淺析家庭寄養(yǎng)工作中的社工家庭小組模式

摘 要： 家庭寄養(yǎng)作為孤殘兒童養(yǎng)育的重要模式之一，提供了一個完整的家庭環(huán)境，讓孤殘兒童可以享受到親情的呵護(hù)。在一個家庭較為集中的地區(qū)設(shè)立家庭小組活動點(diǎn)，方便寄養(yǎng)兒童的活動休閑。社工也定期前往組織活動，促進(jìn)親子互動，幫助所有的寄養(yǎng)兒童提高認(rèn)知水平發(fā)展。本文旨在探索這一活動的模式，以更好地幫助寄養(yǎng)兒童和家庭。

關(guān)鍵詞：家庭寄養(yǎng) 社會工作 家庭小組

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0307-01

一、前言

1.研究的意義和目的

自家庭寄養(yǎng)工作開展以來，在方法上一直在探索創(chuàng)新，希望可以為寄養(yǎng)兒童提供更加全面科學(xué)的服務(wù)。社會工作作為一種新的專業(yè)力量，在近年來逐漸介入到家庭寄養(yǎng)事務(wù)中，致力于用專業(yè)的技巧和方法去幫助寄養(yǎng)兒童。家庭小組是一種全新的模式，旨在將社會工作專業(yè)與家庭活動融合在一起，以家庭為活動場所，

二、相關(guān)概念

1.家庭寄養(yǎng)

寄養(yǎng)家庭是指經(jīng)過規(guī)定的程序，受縣級以上地方人民政府民政部門或者民政部門批準(zhǔn)的家庭寄養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)委托，寄養(yǎng)不滿十八周歲的孤兒、查找不到生父母的棄嬰和兒童的家庭。

2.寄養(yǎng)兒童服務(wù)模式

自2000年以來，南京市社會兒童福利院在南京市棲霞區(qū)龍?zhí)督值谰赴叉?zhèn)開始了家庭寄養(yǎng)工作，第一批共十多名孤殘兒童進(jìn)入家庭，享受到親情呵護(hù)。在十幾年期間，寄養(yǎng)兒童的數(shù)量逐漸壯大，養(yǎng)育模式從原來的基本養(yǎng)護(hù)型轉(zhuǎn)至科學(xué)養(yǎng)育型，即在科學(xué)喂養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注寄養(yǎng)兒童的教育、醫(yī)療、康復(fù)、心理、社會交往等，形成了一支由社工、教師、醫(yī)生、康復(fù)醫(yī)師組成的專業(yè)服務(wù)隊(duì)伍。

三、寄養(yǎng)兒童特點(diǎn)與需求

寄養(yǎng)兒童進(jìn)入家庭中，在一個自由開放的環(huán)境中成長，享受著親情的呵護(hù)，但是他們也有著各種問題和需求。

1.缺乏基本生存能力

孤殘兒童由于個人的先天因素，多數(shù)都罹患不同的病癥，因此不管是在行動上還是認(rèn)知上都要落后于普通兒童。包括：簡單的生活自理，如吃飯、洗漱、穿衣等；常見的公共場所的認(rèn)知，如警察局、醫(yī)院等；基本的常識，如顏色、常見食物等。這些都是他們?nèi)蘸笊娴幕灸芰Α?/p>

2.社會交往范圍相對狹窄

盡管他們的生活環(huán)境相對機(jī)構(gòu)內(nèi)養(yǎng)育是開放的、自由的，但是一來有的寄養(yǎng)兒童行動不便，活動的范圍比較小；二來他們的認(rèn)知水平較低，與同齡群體間很難交流，且很容易受到排斥。

3.寄養(yǎng)家庭難以給予持續(xù)長期教育

盡管目前家庭寄養(yǎng)工作在逐步轉(zhuǎn)型，很多寄養(yǎng)家長對于寄養(yǎng)兒童的家庭教育仍然是匱乏的，包括平時親子互動略有缺乏，對寄養(yǎng)兒童的教育在離開課堂后持續(xù)性不夠。因此，如何讓寄養(yǎng)家長可以正確與寄養(yǎng)兒童互動是一個重要的工作。

四、社工家庭小組

1.社工家庭小組概念

社工家庭小組，顧名思義，即將家庭活動和社工小組相結(jié)合，由社工作為主導(dǎo)，帶領(lǐng)寄養(yǎng)兒童和家長在家庭內(nèi)開展小組工作的模式。一來由于寄養(yǎng)家庭數(shù)量較多，且呈區(qū)域性分散；二來仍有少數(shù)寄養(yǎng)兒童由于本身的限制難以接受特殊教育而“閑在家”。為了可以讓寄養(yǎng)兒童可以就近活動，并且使基本的教育覆蓋到全部的范圍，社工選擇了寄養(yǎng)家庭較為集中區(qū)域的地方，與寄養(yǎng)家長協(xié)商后選擇一個空置的房間，提供圖書、玩具、文具等，社工每周定期前往，聚集周邊的寄養(yǎng)家庭，開展各類小組活動。

2.社工家庭小組的目標(biāo)

社工家庭小組的目標(biāo)在于促使家長與孩子之間的親子互動，幫助寄養(yǎng)兒童健康成長。社工通過評估發(fā)掘寄養(yǎng)兒童的需求，并且將專業(yè)與基本的教育進(jìn)行結(jié)合，以寄養(yǎng)家長和寄養(yǎng)兒童作為共同的服務(wù)對象，通過正確示范和引導(dǎo)，使寄養(yǎng)家長能夠形成主動意識，學(xué)習(xí)正確教育和幫助寄養(yǎng)兒童，使他們有更多的成長和發(fā)展。同時寄養(yǎng)兒童在一起活動，也可以促使他們的社會交往能力提升。

3.社工家庭小組介入模式

由于這是一種比較新穎的形式，因此自開展以來，社工一直在不同探索合適的方式。寄養(yǎng)兒童的年齡層次不同，認(rèn)知發(fā)展水平也不同，因此，如何能夠針對不同寄養(yǎng)兒童的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助他們的寄養(yǎng)家長尋找最合適的方式，這是非常重要的。

考慮到寄養(yǎng)兒童的生理狀況，即他們身體殘疾程度的不同，例如：有的孩子的肢體上有缺陷，有些動作需要家長的幫助，可能有的無法自己行走，有的手部動作不靈活，則可以針對他們的認(rèn)知和語言等方面多進(jìn)行訓(xùn)練，活動上也選擇他們可以承受的部分；有的孩子認(rèn)知發(fā)展比較遲緩，則可以做一些比較簡單的小游戲，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識；有的孩子發(fā)展較好，則可以布置一些比較難的任務(wù)。因此，在社工家庭小組活動中，會根據(jù)實(shí)際情況，將活動的過程簡化，突出寄養(yǎng)兒童訓(xùn)練和幫助的部分，并且根據(jù)兒童的特點(diǎn)，輔以童趣一點(diǎn)的音樂和小游戲，以幫助寄養(yǎng)兒童集中，更容易學(xué)習(xí)和理解。

在開始小組活動時，社工尚未完全探索出最合適的模式，在設(shè)計(jì)活動和內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際小組中，有的寄養(yǎng)兒童難以參與其中，寄養(yǎng)家長的配合度也不高，導(dǎo)致一場活動下來，收獲并不大，成員參與的積極性也越來越低。為了改變這一現(xiàn)狀，社工結(jié)合了特殊教育的方式，設(shè)計(jì)了一些比較簡單有趣的小游戲，并且找了一些朗朗上口的歌曲，通過這樣的方式，將生活常識、生活自理等融入到其中。在這樣的形勢下，社工發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)兒童和家長的參與性提高，活動的氛圍也更加輕松活潑，效率也有了更高的提升。有時候，還會在寄養(yǎng)家庭院子里通過球、小玩具來做一些簡單的運(yùn)動，例如，寄養(yǎng)家長帶著兒童用手或腳去扔或者踢，如果肢體上行動不便，則可以借助助行器等，慢慢行動。

五、思考與總結(jié)

社工家庭小組自開展以來，漸漸有了一定的成效，雖然還不夠明顯，但是寄養(yǎng)家長和兒童已經(jīng)適應(yīng)了這樣的活動方式，在社工不在的時候，他們也會自發(fā)前往聚集在一起活動。寄養(yǎng)兒童在活動中慢慢學(xué)習(xí)到了一些簡單的知識，例如：簡單的顏色、身體器官、簡單的涂畫等，寄養(yǎng)家長也學(xué)習(xí)到了如何正確與寄養(yǎng)兒童互動，怎么樣用合適的方式在生活中幫助他們。當(dāng)然，這其中也會存在一些問題，例如：活動持續(xù)的周期較長，短期內(nèi)難以有明顯的進(jìn)步，這容易使社工和寄養(yǎng)家長都出現(xiàn)一些焦慮的情緒。不過，在今后，社工將繼續(xù)探索，發(fā)掘更多的方式，以更好地幫助寄養(yǎng)兒童。

小解：

①《家庭寄養(yǎng)管理辦法》（民發(fā)[2003]144號） 2014年12月1日施行

作者簡介：黃欽楠（1990-），女，漢族，江蘇南京人，南京市社會兒童福利院社工，研究方向?yàn)榧彝ゼ酿B(yǎng)，兒童社會工作。