針對高中語文現代文閱讀教學的若干思考

田舉峰

摘 要：對于高中語文學科來說，在試題中所出現的現代文閱讀是考試的必考題型，需要學生能夠準確掌握文章的中心思想以及寫此文章的目的，并可以深刻體會到作者在整篇文章中所蘊含的情感。在語文教學時，教師既要確保課堂教學質量，把學生作為教學主體，又要引導學生積極探索閱讀技巧，從而提高學生對現代文的閱讀積極性。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；教學

閱讀既是學生獲取知識的重要途徑，同時又是培養并提高學生語文綜合運用能力的重要方法。現代文閱讀中包含各種各樣的表達方式和寫作手法，對提高學生的寫作能力有很大的促進作用，因此，怎樣引導學生積極地發現現代文閱讀中所具有的深刻內涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學中所必須思考的關鍵問題。

一、培養學生的閱讀習慣

要想提高現代文閱讀的教學質量，教師首先要轉變教學觀念，培養學生良好的閱讀習慣。以往學生在閱讀過程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務，這種閱讀方式使學生對閱讀內容只有一個大體的了解，并不能準確掌握閱讀中所涵蓋的關鍵知識點，同時也沒有辦法找到切入閱讀的關鍵內容。因此，教師一定要深刻意識到這一問題，在改變教學觀念的同時從行動上引導學生，從而促使學生養成良好的閱讀習慣。教師在閱讀教學開始之前要求學生在閱讀期間不但要用眼睛來閱讀材料，還要用筆對閱讀材料的段落進行標明，對閱讀材料中的總體結構做到心中有數，另外，還要把閱讀時所發現的問題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現代文。與此同時，在閱讀期間還要用大腦進行思考，在看到閱讀材料中的某些語句時，要思考自己的想法和文章中所要表達的主旨，這些都是閱讀過程中所需挖掘的內容。所以，要讓學生養成良好的閱讀習慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學生就會自然而然地養成閱讀的良好習慣，并且可以快速而準確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現代文閱讀水平。

二、改變教學模式

隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學模式也應該有所改變，因此，教師要打破以往傳統的教學模式，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。在實際教學過程中，教師要讓學生對現代文進行反復誦讀，深刻體會其中的韻味，而不是一味地讓學生分析文章的段落結構，挑選優美的語句。在條件允許的情況下，為學生營造現代文閱讀的氛圍，讓學生在這種特殊的氛圍中體會文章作者的精美語句，學生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵他們嘗試創作類似的文章，這樣學生在寫作期間就能夠真切感受到作者的寫作思路和寫作意圖。之后教師再對學生文章中所存在的問題進行修正，為學生詳細講解作者的寫作技巧，這種教學模式不但可以給學生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學生的寫作能力，從而豐富學生的詞匯數量。除此之外，教師還要讓學生養成課外閱讀的良好習慣，這不但可以開闊學生的視野，還能夠提高他們的文學素養。教師在遇到優秀文章時，可讓學生抽出一定時間來閱讀和背誦，久而久之，學生的閱讀量、詞匯量等都會有一個較大提升。在實際作文課堂中，教師可拿出一些優秀文章為學生進行講解，一方面是對學生寫作的一種肯定，另一方面可以激發學生的寫作熱情，從而為自己制訂更高的寫作目標。另外，教師在講解優秀文章過程中，學生可根據他人的寫作思路來提高自己的鑒賞能力。

三、引導學生掌握現代文閱讀的答題技巧

每一位學生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學引導的過程中學生的感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實際教學中總結出一些現代文閱讀的答題技巧，讓學生在理解的基礎上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學生現代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長期的訓練和實踐中提高他們對現代文閱讀的認知能力，從而達到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對不同的表達方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫的角度來說，通常會對人稱加以敘述。在敘述第一人稱時，要表現得更加親切和自然，讓讀者由此產生真實情感。在敘述第二人稱時，可增強文章的親切感，方便后續的感情交流。在敘述第三人稱時，需直接地展現出一種多姿多彩的生活狀態，不受任何因素的限制，所反映出來的現實要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運用來說，主要有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等，其中，順敘要根據某一個順序清楚完整地進行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達到引人入勝的效果。插敘是對文章內的中心事件進行補充說明，使文章結構更加完整。補敘是對上一內容進行補充，對下文內容進行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應。

綜上所述，對高中語文教學來說，現代文閱讀環節不僅是其十分重要的組成部分，同時也是學生提高語文知識能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語文現代文閱讀教學，在幫助學生提高語文閱讀能力的同時提高現代文閱讀的課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]張從慧.淺談高中語文現代文閱讀答題技巧[J].現代閱讀，2011（11）：11.