如何定量評價一節課的優劣

詹傳菊

摘 要：評價一節課的優劣，通常會從授課者的教學設計、教學方法、教學重難點是否突出、學生是否活躍、教師的儀表、教態，課堂組織教學能力等多方面進行綜合評價。如何由傳統的定向評價轉為定量評價一節課，試從自學、互學、展學、問題、參與、討論等方面的相關問題記錄來探索出一套新的評價方法。

關鍵詞：自學；互學；展學；問題；討論

評價課堂共有六大環節：自學、互學、展學、問題、參與、討論，每一個環節都有明確的量化標準和觀察評價，每個聽課老師在聽課時都會有一張量化表在手上，邊聽邊記錄。聽課老師較多情況下，可分工記錄不同項目。下面我按以上六個方面來進行闡述。

一、自學環節

1.我們要知道自學的目的是什么？為什么？那就是：（1）學生自己能看懂的不必去講。（2）老師提出問題尋找出問題的線索，幫助學生去理解。（3）了解學生的情況，看學生有沒有疑問？有哪些疑問，為后面要解決的問題提供基礎和依據。

2.自學的順序與教材內容可一致也可適當調整，如果調整，應顯示出其合理性。

3.自學的時間不宜過長或過短，教學內容要合理取舍，可整體自學也可分段自學。

4.自學的方式可閱讀教材，也可課外自行搜集相關材料或提供相關材料或提供相關視頻或展示相關典型圖片或老師提出問題尋找出問題的線繩。

5.自學生成問題。學生在自學過程中所產生的疑問即生成問題，為后面要解決的問題提供基礎，這一點老師不能忽視，正所謂“師者，傳道授業解惑也”。

6.學生提問的次數。一般的自學環節中，學生很少提問，如果學生在此環節能有效提出問題且問題次數越多，說明學生的能動性越強，對內容的理解越清晰透徹。

以高一教材第四章《工業區位的選擇》的公開研究課為例，新課以重慶的自主品牌產品××作為導入，老師提出兩個問題：（1）××

主打什么產品？（2）××屬于哪個產業？與哪一種農業地域類型相關？學生回答后，接著讓學生自主學習，同時，老師提出三個問題：（1）工業是什么？（2）工業與農業的主要區別是什么？（3）工業生產的一般過程？（投入要素？產出？）自學2分鐘，小組代表回答，各小組都積極舉手回答。學生能輕松回答問題，也沒有生成問題和提問。

二、互學環節

此環節重要的是把知識轉化成問題，讓學生在獨立思考的基礎上通過小組對問題探討或辯論的形式讓知識的火花相互碰撞，達到對知識的深入理解。在互學的過程中，老師不能袖手旁觀，應當在教室各小組間巡視討論的情況，同時指導學生。如果學生在學習的過程中產生了新問題，老師應該引導學生對質疑問題進一步探討或在展示時進行組間辯論。評價此環節我們設計了六個方面的內容（1）互學問題設計。（2）互學時間（有效時間）。（3）互學形式。（4）互學生成。（5）教師指導組數。（6）學生提問次數。

如：《工業區位的選擇》的公開研究課：老師提出了三個問題：（1）假如你是一個老板，要建一個工廠并要使工廠能正常運轉，你要考慮哪些因素？工廠理想的區位一般應具備哪些條件？（2）（討論）在現實生活中很少有這樣理想的場所，也就是說，某一個地方的區位因素不可能面面俱到，它可能在某一方面存在優勢。那么，在這種情況下，作為決策者，你應如何安排呢？具體操作是：每一小組抽一張牌，每張牌上寫著該小組部門：如水果灌頭廠、電子廠、家具廠、服裝廠、煉鋁廠等，概括五種導向型工業的特點、代表性的工業部門及廠址選擇要求，完成表格。（略）（3）（提升）如果你是××的老板，你會在圖中A、B、C哪個地方建工廠？為什么？（老師展示重慶市地圖：A、B、C三個地址分別是渝中區、渝北區、兩江

新區）

評價：老師做得較好的是：（1）創設的情境，抓住學生熟悉的身邊事物，將知識貫穿其中，讓學生有話可說。（2）問題引領，將知識轉化成問題在活動過程中既有預設的問題，又有生成的問題。

（3）站得高，放得遠精心設計，讓知識由淺入深，由理論到實踐的應用，達到了本節課的教學目標。（4）三個問題很貼近生活，很生動、有用，組內交流較好，但缺乏組間交流。（5）在討論電子廠的廠址要求時有其他組質疑為什么要空氣好時，老師說把這個問題放在下一節課討論，這一點老師處理不當。學生在學習過程中生成了新問題，老師不能回避，應及時幫助學生解決；況且，不同思想相互碰撞能對知識的理解更加深入，同時使課堂空前活躍，更能激發學生的學習積極性，而本應撞擊出燦爛火花的時刻被老師的一句話給熄滅了。

三、展學環節

本環節是展示出學生的互學成果。即學生把合作討論結果呈現給老師及全班同學。但教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握展示的進度，又把握展示的中心。對展示有困難、無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽展示。展示是課堂最為靚麗的環節：課堂氣氛是否活躍，學生展學的次數及展學參與的人數，地理專業術語的表達，闡述每個問題觀點的有效時間，以及有否生成問題，是我們了解學生對本節知識掌握情況的重要反饋，教師應充分利用展學環節，在展學過程中產生的疑問老師要歸納起來，再拋回給學生，再討論或組間辯論，也是發揮老師在教學過程中主導作用的體現。展學形式是多種多樣的。常見的形式：（1）口頭展示：可以小組代表回答問題。（2）可以在黑板上圖形結合推理、探究的過程。（3）書面展示：寫出互學基礎上歸納的答題要點。（4）表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。（5）辯論式展示：把問題正、反兩面分成兩組進行。

四、問題

我們提倡問題式教學，把每個知識轉化成問題讓學生釋疑，問題是體現老師能力與水平的，應避免無意義的問題或過大的問題，老師應精心設計問題，問題的有效率應達70%-80%以上。我們對問題的記錄有兩個方面（1）問題總數。（2）有效問題數。同時，記錄問題的關鍵詞、處理問題的時間及對問題的評價

如，《工業區位的選擇》的公開研究課：本節課老師的提問有12次，有效次數8次，學生在展學過程中生成了3個問題更值得追問。具體是：（1）主導因素與主要因素的區別。（2）電子廠為什么要選擇空氣好的地方？（3）情感區位是什么？

五、參與

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作交流的水平，還要加強激勵評價。在整個教學過程中，教師要關注每個學生是否積極參與，為避免只注重局部，學生在教學中可經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。因此本環節設計了三個方面的內容：（1）參與互動人（組）。（2）參與展學人數。（3）提問人數。同時，設定了參與方式和行為記錄、參與時間記錄和參與評價。如：本節課互學階段有10個組，10人發言，每個組都有參與，展學階段有8人參與，1人提問。還可進一步記錄好、中、學困生的人數以及學困生的提高率。

六、討論

本環節設計了討論次數；有效討論次數。同時，記錄主題關鍵詞、討論時間記錄和討論評價。（1）課堂的討論不是為討論而討論，做做樣子，而是要在獨立思考基礎上進行。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據教材和學生的現狀選擇是否應該進行合作交流。（2）學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難、無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。

定量評價一節課，我們只是進行了一些基本嘗試，還有待于進一步完善、提高。

參考文獻：

丁平.淺談如何進行新的課堂教學評價[J].教育革新，2006（4）.