巧設(shè)問題串，提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性

黃秀蘭

摘 要：生物中考總復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時間里使學(xué)生全面、深入地理解和掌握初中生物知識，提高思維能力，可以在中考復(fù)習(xí)課中巧妙設(shè)計問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活生物復(fù)習(xí)課堂，全面提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：問題串；提高；生物復(fù)習(xí)課；有效性

生物中考總復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時間里對初中階段所學(xué)的生物知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面、深入地理解和掌握知識，靈活運用生物知識解決問題，提高思維能力，在中考中取得優(yōu)異成績，就必須想方設(shè)法提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。我們可以在生物中考復(fù)習(xí)課中通過巧妙設(shè)計靈活多樣的問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激活生物中考復(fù)習(xí)課堂，增強復(fù)習(xí)效果，全面提高復(fù)習(xí)課效率。

一、設(shè)計生活化問題串，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)與人類日常生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學(xué)知識。關(guān)注學(xué)生健康，針對環(huán)境保護、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題在中考中的考查，加強了學(xué)生對生物學(xué)實際問題的研究和探索，讓學(xué)生體會到從生活中學(xué)習(xí)生物知識，同時又可以用生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律去指導(dǎo)和解決實際問題。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際或已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，設(shè)計生活化的問題串，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在復(fù)習(xí)《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時，教師要從身體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來重新認(rèn)識自己的身體。首先，教師要從人體最外層的皮膚出發(fā)，以此來提出以下的問題：

問（1）：在淡水河海水中游泳，體內(nèi)的水分會有什么變化呢？

問（2）：皮膚常年暴露在外接觸很多細(xì)菌，為什么不腐爛變質(zhì)呢？

問（3）：人體的膚色為什么不同呢？

問（4）：人體的頭發(fā)是怎么長出來的？

問（5）：為什么有的學(xué)生會長“青春痘”呢？

通過問題（1）和問題（2）來讓學(xué)生認(rèn)識皮膚這一概念，接著利用問題（3）（4）（5）來引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的新知識——皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實際生活來設(shè)計生活化問題串，自然而然地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺去探索知識，這對于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是大有裨益的。

二、設(shè)計實驗型問題串，增強學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景。初中生物教材中專門編排了學(xué)生感興趣的操作性、探究性實驗，另外，還有模擬性、演示性實驗，借助這些實驗有助于提高學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法。因此，在生物中考復(fù)習(xí)課中設(shè)計實驗型問題串，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實驗動手能力和設(shè)計能力，增強初中生物復(fù)習(xí)課的實效性。

比如，在復(fù)習(xí)《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分成以下四個小組來探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素，以此來加深學(xué)生對這部分知識的記憶。

問（1）：葉綠素的形成是否需要光呢？

問（2）：藍(lán)光是否會影響到葉綠素的形成呢？

問（3）：溫度是否會影響到葉綠素的形成呢？

問（4）：音樂是否能影響到葉綠素的形成呢？

通過問（1），教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實驗，并按照以下的步驟來開展實驗活動，即第一步：將二層紗布放入十二個潔凈的培養(yǎng)皿中；第二步：將三個培養(yǎng)皿劃分為一組，將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中；第三步：加入適量的水；第四步：從這三個培養(yǎng)皿中取出兩個培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi)；第五步：觀察、記錄實驗現(xiàn)象；最后總結(jié)出實驗結(jié)論：不管是子葉，還是葉片，葉綠素的形成都需要光。

在問（2）的帶領(lǐng)下，學(xué)生進一步探討藍(lán)光是否會影響到葉綠素的形成。具體的實驗步驟是：第一步：在紅燈下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第二步：在黃光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第三步：在藍(lán)光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？最后論述實驗現(xiàn)象，針對該組成員所提出的實驗現(xiàn)象，其他小組成員質(zhì)疑：為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢？接著，該小組成員解決質(zhì)疑，得出實驗結(jié)論：將紅燈安裝在塑料大棚中，特別有利于葉綠素的形成；另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍(lán)燈。

通過問（3）和問（4），學(xué)生對影響葉綠素的另一個形成因素——溫度、音樂進行了探究。學(xué)生通過收集資料的方式了解到白菜喜歡聽莫扎特的音樂。為此，學(xué)生給一組白菜聽音樂，給另一組白菜不聽音樂。隨后，用多媒體將聽音樂的白菜幼苗與不聽音樂的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，并指明：給植物聽音樂，植物的根系、葉綠素會得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂是不同的，如白菜喜歡莫扎特的音樂、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂。對于植物來說，它們對自己不喜歡的音樂會用死亡來抵抗。因此，要給植物選擇它們喜歡聽的音樂，從而推動葉綠素的形成。

三、設(shè)計聯(lián)系性問題串，構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解

知識

初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識點是較為獨立的，而事實上，單元、章節(jié)之間的知識點是相互聯(lián)系的，在生物中考復(fù)習(xí)中教師要重視知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識，構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運用知識。因此，在生物中考復(fù)習(xí)中設(shè)計一些聯(lián)系性問題串，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺到深建立一個點實、線清、面廣、體全的生物知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，提高思維能力。

比如，復(fù)習(xí)《生命的世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以借助這一章的知識來引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復(fù)習(xí)這部分知識的時候，教師要事先構(gòu)建一個如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖：

通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到生物學(xué)的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。

問（1）：生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？

問（2）：生物與非生物有哪些不同的特征呢？

問（3）：生物的特征有哪些呢？

問（4）：生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？

問（5）：實驗法研究生物有哪些步驟呢？

在這些問題的引領(lǐng)下，教師可把學(xué)生分成若干個小組，讓他們圍繞教師提出的問題進行自主復(fù)習(xí)，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和思維的共振效應(yīng)，取長補短，互相促進，共同提高。通過學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)的重點與難點，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學(xué)地歸納知識，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識框架體系，使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識，全面提高能力。

四、設(shè)計辨析型問題串，深化知識的理解，增強學(xué)生批判能力

在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識點是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們在生物中考復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識點時，通過設(shè)計一些辨析型問題串，使學(xué)生對相關(guān)、相近、易混、易錯的知識進行比較和辨析，從而讓學(xué)生深化對知識的理解，增強學(xué)生的批判能力。

比如，在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個內(nèi)容時，因為根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點知識點較多，學(xué)生易混淆，在通過用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時，可以設(shè)計如下問題串讓學(xué)生對這些知識進行比較和辨析，從而使學(xué)生對這些知識進一步深化理解。

問（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？

問（2）：根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系？

問（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？

問（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)？根生長的部位在哪里？

問（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？

問（6）：體積增加與根尖的哪個部位有關(guān)？

通過問題（1）（2）（3），可以讓學(xué)生進一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識，通過問題（4）（5）（6），讓學(xué)生對根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識進行比較和辨析，從而讓學(xué)生對這些相近、易混、易錯的知識深入理解。

在生物中考復(fù)習(xí)課堂上，借助靈活多樣的問題串引發(fā)學(xué)生自覺深入思考，巧用問題串去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，長時間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍，從而大大提高了生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

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