試論地理教學中學生創新學習能力的培養

朱玫

摘 要：中學地理作為中學階段的基礎課程，知識面廣，內容豐富。具有綜合、動態演化及多學科交叉等特點，對培養學生的創新能力有著極其重要的意義。在地理課堂中可以通過激趣參與、質疑求異、實踐、探究等方法，培養學生的創新意識、創新思維，發展學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力；興趣；質疑；求異；實踐；研討

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.072

所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合當前的教學實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子……的學習活動。在地理教學中，積極培養學生的創新能力，應是中學地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。作為地理教師，我們要引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，學會終身有用的地理知識。

一、激發學生興趣，培養創新意識

創新起于興趣。美籍華人楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”可以說濃厚的興趣，是學生成功的強大動力，是一個人求知的起點。學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮狀態，最容易接受新知識。課堂教學的理想效果是：課未始，興已濃；課正興，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的課堂效果，就要善于激發學生的學習興趣，觸動學生求知的興奮點，啟發學生積極思維和敢于創新的意識。

在地理教學中，教師要善于挖掘教材，結合基礎知識的學習，創設問題情景，讓學生在樂中、趣中求知答疑。教師要根據教育部頒布的“課程標準”制定切實可行的教學目標和學習目標，提出具有思考性的問題。

二、鼓勵學生質疑，培養創新“問題”能力

問題是思維的起點，是創新的前提。俗話說：“學起于思，思起于疑。”質疑是思維獨立性和深刻性的表現，敢于提問題是創造性學習的重要標志。學生只有能自主提出問題、發現問題，敢于大膽懷疑，才是創造的開始。“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智。通過“疑”激發學生思考、探索，學生在生疑、質疑、釋疑的過程中才能迸發出“創新”的火花。創新精神就是在“疑”和“思”中得到培養。

要培養學生敢于問問題的良好心態，消除自卑和緊張的心理。教師就要提倡、鼓勵學生敢于質疑，并給予正確的引導，只要學生提出的問題有一點創新意識和思考價值，就應給予肯定。教師要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷發現和提出新的“問題”，以達到創新學習的目的。因此，在教學中教師要注意提問題的角度，要具有啟發性、趣味性、科學性、綜合性，要發揮學生的各自特長，從不同角度對問題進行分析研究，并要教給學生問“問題”的方法。教師要為學生創造一個問“問題”的環境和機會，提出一些具有啟發性的問題，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學，為“問題”而創。

三、引導學生求異，培養創新思維

創新的關鍵是思維。求異思維即創新思維，是指對同一個問題從不同角度，不同方法，去想別人沒有想到的方法和竅門。要求異，必須富于聯想，善于假設、懷疑，追求與眾不同、新穎和獨特。教師要鼓勵學生大膽設想，勇于求異，允許失敗，激發學生的創新欲望，培養其創新思維。

在地理教學中，可采用一圖多問，一題多變，一問多答等辦法，培養學生從多方面、多角度、多層次發散思維的能力。教師要鼓勵和指導學生用自己的頭腦去思考問題，通過自己獨特思維獲得獨特見解，敢于對任何問題提出異議，不斷探索，不斷創造。可采用逆向思維，突破思維定勢的束縛，鍛煉學生思維的獨創性、多樣性、靈活性和批判性。

四、引導學生參與實踐，培養創新方法與技巧

參與實踐、講求方法是創新的有效途徑之一。教師要鼓勵學生標新立異、別出心裁，鼓勵他們另辟蹊徑，敢于懷疑和探索，培養學生的創新學習方法。

在地理教學中要注重基礎知識、基本技能的學習，重視學生分析文字、圖表、資料信息的能力訓練，注重學生理論與實踐結合能力的鍛煉和考查。教師要根據當地實際，帶領學生更多地參與社會實踐，在實踐中學習，在實踐中創造，并在實踐中學得解決問題的方法和技巧。如在學習“節約用水”一節時，要求學生以小組為單位，調查家庭一周用水情況：在家庭生活中是不是存在浪費水的現象？浪費主要表現在哪些環節？怎樣切實做到節約用水？讓學生運用數據結合事例加以說明，并要求學生自繪一幅節水的宣傳畫。這樣結合學生的日常生活，使枯燥乏味的地理知識生活化、活動化。又如讓學生參觀無公害大棚蔬菜，記錄當地天氣、氣候以及工農業發展對蔬菜生產有哪些有利的和不利的影響，分析無公害生產對當地經濟帶來哪些實惠？發展的前景如何？聯系學生可聽可見的實際，親自參加社會調查，不僅提高了學生參與實踐的能力，而且還培養了他們探索知識、不斷創造的能力。

五、鼓勵學生合作研討，培養創新情感和人格

健康的情感和人格是創新的魅力所在。在激烈競爭的今天，個人能力固然重要，但團隊意識和合作學習，顯得十分重要。在教學中教師要引導學生合作研討學習、研究性學習，改變教師教學生學的單一模式，發揮學生的主體作用，形成師導生探的互動模式，并注重學生間的合作與交流，培養學生健康的創新情感和人格。

合作研討學習重在學生之間的交流，在討論交流中有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。教師要創造一種民主氛圍，提出一些具有啟發性的問題，鼓勵學生各抒己見，允許有不同的觀點，這正是創新的開始。在學生不斷研討學習的過程中，加強彼此團結意識、競爭意識，既競爭又合作，以培養學生具有創新意識的健康情感和人格。

綜上所述，創新是實施素質教育的核心，只要我們為學生創設一種民主、和諧的學習氛圍，激趣、質疑、探究、發現，就可以培養學生創新意識，發展創新思維，聚斂創新方法，學生綜合素質、創新能力就會不斷得到加強。

參考文獻：

[1] 卜克.中學地理教學中培養學生創新能力[D].遼寧師范大學，2006.

[2] 宋建軍，邊鵬翥.高中地理思維與思維能力的培養[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（4）：116.endprint