體驗式閱讀教學在小學語文教學中的策略探索

譚湘鳳

【摘要】體驗是小學語文教學中的一個重要理念，貫穿著語文閱讀教學的整體過程中，是提升學生閱讀能力、發展學生個性、完善人格的成長要素。因此將“體驗式閱讀教學”融入到小學語文教學中，引領學生在朗讀、理解、表達方面與文章、作者對話體驗式教學過程，讓學生在知識、情感、能力方面可以獲得豐厚的經驗。

【關鍵詞】小學語文 體驗式 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0081-02

在新課改后，小學語文教學重點所強調的是以學生作為主體，以學生自主學習、互動式學習作為主體。小學語文閱讀教學可將引導學生自主學習、情感體驗作為重點。因此在新課改基礎上，小學語文閱讀教學要重視體驗式閱讀。

一、體驗式閱讀教學簡介

1.概念

體驗指提通過實踐對周圍事物產生認知感，通過自己的經歷來達到對某一事物全方位的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以本身已有經歷及認識去感知事物，通過事物及本身聯系而產生了情感反應，之后再產生新經驗，以此形成良性的循環。

2.體驗式閱讀教學

閱讀是我們借用閱讀材料文字的符號，通過思維、想象等過程由材料中吸收信息。閱讀可讓我們獲得知識、開發智力。而閱讀教學則是指學生根據教師指導，培養本身閱讀技能、培養自己獨特思維方式過程。而體驗式閱讀教學則指的是在教學環節中，教師要將學生由被動接受轉為主動感受，根據學生特點及體驗進行師生互動，讓學生在活動中掌握某類閱讀技能及策略。

3.體驗式閱讀教學價值

在小學語文中，我們要重視對學生基礎的培養，用體驗式教學來開發學生的想象力，培養學生創造力。體驗式教學可以鼓勵學生用心去關注、感受并評價文章的內容，通過本身擴展想象來理解作者所創造的藝術形象，達到閱讀再創造效果。

二、體驗式閱讀教學在小學語文教學的策略

1.體驗，讓學生在朗讀中成長

朗讀是眼睛、嘴巴、耳朵、大腦合作的過程。在朗誦時要通過語速變化、情感變化等來朗讀，掌握作者思想情感發展，促進對文章的理解。學生要學會以情入境、憑借自己生活經驗和作者情感產生共鳴。

例一：在教授《槐鄉五月》一課時，對文章內的一些詞語進行深入教學。例如“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣薰醉了傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”，對個“薰醉”是什么樣的感覺？指導學生去感受、去體會。抓住這一詞，讓演去感悟關鍵這種“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。雖然在教學時花費了很多精力，卻讓學生可能潛心朗讀，置身于意境當中。

2.體驗，讓學生在理解中成長

閱讀是主動思考、接受信息、理解信息的過程。理解能力是閱讀能力的重要方面。但是，在平常教學中，很多學生對語言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教師過多強調知識傳授，學生過于被動接受，以此制約了學生的理解及獨特閱讀，制約了學生閱讀能力的提升。

在新課標中有明確指出，閱讀教學是重視學生獨特感受、體驗、理解。教師加大對學生閱讀指導、點撥、引領，但不能以此分析替代學生閱讀實踐，不能以模式化去解讀來替代學生的體驗。想要改變這樣的情況，提升學生閱讀能力，教師就要更新教學觀，優化教學方法，尊重并鼓勵學生的閱讀感受，引發學生更深一層的情感體驗，讓學生理解層次不斷地深入。

例二：在學習《天鵝的故事》一課時，先提出問題：“天鵝用自己的身體撞擊冰面，讓我們感動！那其他天鵝又是怎么做的？同時讓學生帶著問題去閱讀。找到其他天鵝的做法，并去體驗它們在做的時候有何感受？如何感受“歡快”的意思？

緊扣語言文字，引導學生對文章展開閱讀，一步一步去感受天鵝的集體力量、團結的精神。

3.體驗，讓學生在表達中成長

語文教材有著豐富的情感教育、有著高尚的審美情趣，是現實世界的縮影，更是學生創作的源泉。只有引導學生通過語言文字去感受、入境，和作者產生共鳴，其中所包含的作者情、思等才能發揮出生命的力量，讓學生可以更加深刻地體驗到閱讀的樂趣。

例三：在學習《匆匆》一課結束后，教師可以布置一個題目：像寫格言或警句那樣，寫出你對此課文的感受。很多學生也都寫下了不錯的句子，如：生命由時間構成，時間由自己把握……等等。

教學、學生、文章、作者四者情感在互動中有了交匯，讓學生知識由課堂拓展至課外，他們的思維有一個更加廣闊的空間。學生的情感之門也被打開，加深了對課文內容的認識，深化了主題。

綜上，挖掘教材因素，立足于教學活動，同時還要遵守文情的特點，將體驗放在教學的過程中，是小學語文體驗式閱讀教學最為有效的基本策略，但并不是體驗式閱讀教學策略的全部。在教學中，要啟發、調動學生內心體驗，大力激發學生原有經驗、知識，并讓其和文章所承載的情感融合，實現知識增長及情感的升華，進一步提升小學生語言的素養。

參考文獻：

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