基于微課的高職英語自主學習模式探究

楊千頡

【摘要】“微課”是一種新興的教學模式，它以便捷、靈活、直觀的方式吸引人們的學習興趣，并成為課堂教學的有益補充。對于高職學生來說，微課作為一種重要的學習工具已然成為潮流的教學方式。本研究對微課的教學優勢進行了詳細分析，并根據其特點，就如何科學有效地提升高職學生英語自主學習手段中進行了探究，希冀能夠為推動高職學生英語自學能力提供參考。

【關鍵詞】微課 高職院校 英語 自主學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0125-01

在國內，“微課程”通常被理解為時間控制在10分鐘以內，針對某個學科具體知識點或教學環節而設計開發的一種內容精練、針對性突出的情景化在線視頻課程資源[1]。隨著多媒體網絡在教學課堂的普及，微課以其簡短、直觀、靈活、趣味性強的優勢在高職院校的教學中倍受青睞，而如何有效利用微課資源促成學生自主學習模式，成為高職院校英語教學中亟需關注的環節。因此，本文將著重對微課的教學優勢進行分析，進而提出切實有效提高大學生自身學習能力的實施方法。

一、微課的優勢

在傳統英語教學中，通常以教師為中心進行知識的傳授，學生處于被動聽的消極狀態，缺乏有效互動與交流，往往使得教學效果不盡如人意。導致高職院校的大學生在英語自主學習中，普遍存在水平參差不齊，學習興趣缺乏以及動力不足的問題，這就給學生英語水平的提高提出了嚴峻挑戰。

“微課程”為高職學生有效地開展英語自主學習提供了可能，主要表現為以下幾點：一是課程時間短，具備趣味性，一般情況下將學習內容控制在5-8分鐘，便于在有效地時間內最大程度吸引學生注意力。二是目標明確，視頻有針對性地對英語學習的某個知識點予以講解，使得學生對知識更加容易吸收。三是便捷化，微視頻以網絡為依托，有利于學生在任何時間任何地點內下載學習，方便自主學習。

同時，便于師生在網絡上交流，對學生來說可以學習掌握知識點，加強理解，對教師來講則能夠在交流中更新教學手段，提升教學水平。除此之外，微課的設計與拍攝過程需要多種軟件和工具的應用，這既豐富了教學手段，又培養了教師的綜合素質[2]。

二、微環境下的提升學生自主學習能力的具體措施

微課作為教學的核心資源，常常應用在課堂教學中，但更重要的是作為課堂外學習的一種有益補充。有效運用微課程并達到提升高職院校學生自主學習能力的效果，則需要從以下三個具體措施予以提高。

（一）根據具體需求，設計合理課程

對于高職院校的學生而言，在微課程的選擇與設計之上要考慮到不同階段的英語教學要求，雖說具體仍圍繞著基礎的聽、說、寫、譯展開，但在課程設計上會有所不同。鑒于此，英語教師在微課程的設計上就要充分考慮教學內容的特點，做到目標明確，并根據學生的教學反應，在后續過程中予以完善。具體如下： 首先，必須能夠做到教學重點突出，在簡短是幾分鐘內要將核心的知識點講解清楚，微課的簡短性使得學生能夠可有限的時間內完成學習任務，并且視頻的模式也有利于實現資源分享。微課作為自主學習資源，能幫助學生提高自學能力，而值得注意的是，在教育實施過程中必須要考慮到學生水平參差不齊的客觀問題，因此在微課設計上要多考慮學生的層次差異，讓學生在微視頻中找到自身所需的知識[3]。不能單純按照教師自身的想法，否則效果必然會有不理想。

其次，結合高職學生特點，在選題上可以適當體現考試內容，這不僅能夠做到對學生主動學習的吸引，而且在微視頻中將教學的重點內容以及其他需要學習的環節予以體現，對于提高學生英語學習自主性來說很有必要。

第三，微課的設計實現與多媒體應用相結合。單純的教學表達往往只會讓學生感到平庸無趣，導致敷衍塞責，也難以談到自主學習的興趣。而在內容選擇上注重多媒體特性，根據具體情況可以在微視頻中加入豐富多彩的圖像、動畫效果或者視頻影視，無聲中就會達到吸引學生的注意力以及引導其自主學習的效果。除此之外，微課的制作還要有質量保障，如要達到聲音標準、畫面清晰、風格統一、層次突出，這都影響著學生觀看與主動學習的興趣。

（二）結合教學內容，科學應用微課程

高職院校的英語教學，要嚴格按照國家教育部的相關要求予以開展，堅持以教材內容為主，并制定詳細教學計劃。微課的出現拓寬、優化了英語教學的途徑與方法，成為適應教學新潮流的選擇。因此，在教學中要實現對微課的科學應用以保證讓其充分發揮作用。

高職英語教師要合理安排微課程，要充分認識微課對于教學所起到的良好作用，并在教學過程中做到微課與傳統課堂有效結合，使微課真正成為高職英語教學的重要輔助。同時，做到目的明確。例如，在課前要充分發揮“微預習”的作用，培養學生學習興趣，讓學生熟悉教學知識點，從而達到在課堂上更好地融入情景的效果；在課后讓學生利用微課對講過的知識進行思考和回顧，在復習中加深對知識點的印象，實現對教學知識的完全掌握。而作為學生，要正確認識微課程，并自主安排好學習時間，結合自身對英語知識點的掌握情況有針對性地重復練習，進而實現英語水平的提高。

（三）強化微課應用，提升學生能力

在微課的應用上，教師們普遍只是將其作為課堂教學的一種輔助教學方式，這是帶有一定狹隘性的[4]。微課的應用具備更加廣闊的空間，表現在其對電腦以及互聯網絡的依托，作為學生可以在不同時間不同地點完成對于微課的瀏覽與學習，這為學生主動學習英語知識提供了良好平臺。為了強化微課的作用，需要高職院校的英語教師從多個環節作出努力。

一方面，要做好微課資源共享的工作，不能單純將微課共享于學校網站而一勞永逸，因為這很難達到較好的學習效果，而是要結合高職學生自身特點，掌握學生的興趣以及關注點，通過共同的聊天工具，比如微信、QQ、微博等發布微課內容，讓學生及時了解相關內容。同時，教師也可以以此為平臺，及時了解學生的學習情況與反饋，并進行點評，從而在課堂教學中和課程設計上實現內容的優化。

另一方面，要讓學生帶著任務進行微課學習，有學習的緊迫感，讓學生在聽課中展開積極思考，并適當依托課堂教學對于知識難點進行反復練習。要注重師生互動與交流，在讓學生在練習中發現不足，并主動地在課上或課下進行自主練習，進而查漏補缺，提升學習能力。

三、結語

隨著信息化技術手段在教育領域內的不斷應用，微課以其便捷化、直觀化等優勢成為學生開展英語自主學習的重要手段，并實現了隨時隨地可以讓在校學生進行自主學習的目的，這對于提升高職學校學生英語自主學習能力可謂意義重大。微環境下實現高職英語的自主學習既需要英語教師優化設計，為學生搭建自主學習的良好環境，又需要高職院校學生從自身做起，積極參與，培養自主學習的能力，而唯有這樣，才能使得微課真正達到其創設的目的，進而成為推動學生實現高效自主學習，增強自身綜合素質的重要工具。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17） .

[2]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教育研究，2013，（7）：37-39.

[3]趙巾幗，張新玉等.微課模式下地方高校學生自主學習能力培養探析[J].中國電力教育，2014（32）：34-35.

[4]茍曉琳.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].新課程，2013（12）：90.