幼師專業(yè)英語教學(xué)有效性研究

胡文涓

摘要：本文首先對當前阻礙幼師專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量水平提升的問題進行了簡要的說明，進而結(jié)合幼師專業(yè)英語教學(xué)實際，認為應(yīng)當分別從堅持學(xué)教統(tǒng)一、堅持系統(tǒng)設(shè)計、堅持環(huán)境優(yōu)化、堅持預(yù)感教感培養(yǎng)這幾個層面進行探索和實踐，以提升幼師專業(yè)英語教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；英語教學(xué)；有效性；阻礙；策略

隨著我國對于英語關(guān)注的重視度越來越高，越來越多的家長開始關(guān)注幼兒的英語教育，學(xué)習(xí)英語的時期也逐漸從中小學(xué)過渡到幼兒階段，雙語幼兒園的開展也更加展現(xiàn)了這種趨勢的存在。針對這種情況的存在，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，提升幼兒教師的英語教學(xué)能力，為幼兒園提高優(yōu)秀的幼兒英語教師就顯得非常重要。因此，院校需要將幼師專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量放到更高的高度，需要注重提升幼師專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)效率，讓幼師專業(yè)的英語教學(xué)更具有效性。

一、幼師專業(yè)英語教學(xué)中阻礙有效性的幾個方面

首先，隨著高校招生數(shù)量的不斷增加，高職院校圓了很多學(xué)生的大學(xué)夢，但是相比之下，這些學(xué)生往往知識水平較低，英語基礎(chǔ)知識不扎實，職業(yè)化教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了英語這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并且這些學(xué)生潛意識里比較抵觸學(xué)習(xí)英語。其次，大多數(shù)高職高專類的院校在專業(yè)課、基礎(chǔ)課和實踐課設(shè)置時缺乏科學(xué)性，比例嚴重失調(diào)，甚至很多幼師院校擠占英語課時進行專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致幼師專業(yè)學(xué)生英語水平差。再次，高職高專院校發(fā)展時間較短，且缺乏優(yōu)秀的師資團隊，現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容還十分陳舊，難以滿足現(xiàn)代化教育對英語的要求，但是我國當前還沒有對幼師專業(yè)的英語教材進行統(tǒng)一規(guī)劃，市面上教材種類繁多，良莠不齊，很多院校在選擇教材時眼花繚亂，不知該選擇哪種教材來實施英語教學(xué)。最后，幼師院校的英語教師在教學(xué)時沒有全面考慮高職院校英語基礎(chǔ)差的問題，因此在教學(xué)時往往目標不清晰，弱化了對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)教育，另外又不能根據(jù)學(xué)生各專業(yè)對英語的要求展開有針對性的教學(xué)，因此英語教學(xué)大多是枯燥、乏味、形式單一，泛泛的英語教學(xué)難以起到理想的效果，這也進一步減弱了幼兒專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了應(yīng)付考試只能被動的接受英語知識。

二、幼師專業(yè)英語教學(xué)有效性提升策略

（一）堅持學(xué)教統(tǒng)一

一方面，幼師專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當樹立“為學(xué)而教”的理念，教師在教學(xué)時要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求選擇科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并積極進行教學(xué)反思，并不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式。為了提高幼兒英語語感，幼師專業(yè)英語教學(xué)要注重“學(xué)以致用”，按照教學(xué)規(guī)律展開高效的英語語言教學(xué)，并積極將英語融入到幼兒日常生活中，提升幼兒英語教學(xué)效果。另一方面，幼師專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當遵循“教學(xué)相長”的原則，努力塑造幼師專業(yè)學(xué)生良好的教學(xué)互動的習(xí)慣及符合教學(xué)實際的教學(xué)風(fēng)格。在幼師專業(yè)英語教學(xué)時要逐步引導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生從簡單的理論知識過渡到較為復(fù)雜的實踐教學(xué)過程中，鼓勵幼教專業(yè)學(xué)生在臺上教學(xué)演練，在“教”的過程中，學(xué)習(xí)如何教學(xué)，解決在這過程中遇到的問題， 實現(xiàn)正向遷移。

（二）堅持系統(tǒng)設(shè)計

首先，幼兒專業(yè)英語教學(xué)是一個復(fù)雜、系統(tǒng)化的過程，但是不論何種教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當圍繞幼兒英語啟蒙這個主旨，結(jié)合幼兒發(fā)展實際，幫助幼兒通過直接經(jīng)驗來間接理解英語知識，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與反饋。其次，在教學(xué)設(shè)計中要注重高職學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，還要注重理論和實踐相統(tǒng)一、相結(jié)合，這樣才能促進英語教學(xué)這個整體有機協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。再次，英語教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師長期的努力，因此，高職院校優(yōu)勢專業(yè)英語教師的教學(xué)應(yīng)當貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)周期，有計劃的展開教學(xué)指導(dǎo)，促進英語教學(xué)的可操作化，并以身示范，為幼師專業(yè)學(xué)生在今后的教學(xué)中進行參考。

（三）堅持環(huán)境優(yōu)化

提高幼師專業(yè)英語教學(xué)水平還應(yīng)當借助物質(zhì)場景的布置、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來積極構(gòu)建真實、創(chuàng)新的課堂氛圍，加強幼師專業(yè)師生的溝通和交流，提高教學(xué)信息的對稱性，拓寬學(xué)生思維廣度。幼師專業(yè)英語教學(xué)的課堂應(yīng)當是充滿陽光的、寬松愉悅的，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)和反思，積累英語教學(xué)經(jīng)驗。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，進行虛擬化課程演示，通過模擬場景鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。

（四）堅持語感教感培養(yǎng)

幼兒英語教學(xué)的目的不是為了讓幼兒能用多復(fù)雜的英語進行交流，而應(yīng)當是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語語感，啟發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)思維，因此，幼師專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)當注重培養(yǎng)幼師相應(yīng)的教學(xué)策略，最終提升幼師專業(yè)學(xué)生的英語口語表達能力和英語教學(xué)綜合實踐技能。幼師學(xué)校在進行幼師專業(yè)教學(xué)時應(yīng)當持續(xù)對幼師專業(yè)學(xué)生進行英語語感和英語課堂教感的教育。一方面，通過有關(guān)教學(xué)課堂演練，幫助幼師專業(yè)學(xué)生快速掌握英語口語技巧，強化他們對語言的敏感性，確保其英語口語更加的原汁原味，提高幼兒英語教學(xué)的高效性和精準性。另一方面，通過課堂演練、教學(xué)模擬等方式幫助幼師專業(yè)學(xué)生更好地認知英語課堂教學(xué)流程，提高其對英語課堂教學(xué)的掌控能力，并借助豐富多樣的教學(xué)方式靈活處理在課堂教學(xué)中遇到的問題，促進幼師專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的反思。另外，在幼師專業(yè)英語教學(xué)時還要注意密切聯(lián)系母語和英語，并有效減少母語對英語學(xué)習(xí)的阻礙。幼兒“雙語”教育是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)不同語言工具使用的思維，幫助他們了解異國文化，而且幼兒往往模仿性較強，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當幫助學(xué)生進行思維創(chuàng)新和融合，借助母語中的優(yōu)勢去促進英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的英語能力，提升英語課堂的質(zhì)量效率并非簡單易事，其還有很長的路程需要前行。因此，無論從院校的角度還是從教師的角度，都需要對此問題予以重視，從教師的職業(yè)特點出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，真正促進學(xué)生愛上英語，促進學(xué)生走上健康的英語學(xué)習(xí)之路，為優(yōu)秀幼師的培養(yǎng)提供強大動力。

【參考文獻】

[1]王亮.高職幼師專業(yè)英語教學(xué)有效性初探[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）：191+195.

[2]翟寧明.幼師英語課堂對話教學(xué)有效性探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2015（01）：151-152.

[3]施玉珍.以就業(yè)為導(dǎo)向的幼師專業(yè)英語教學(xué)方法研究[J].英語廣場，2015（09）：166-167.

[4]吳蘋.關(guān)于幼師專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考[J].德州學(xué)院學(xué)報，2012（S2）：39-41.