高校英語教學與茶文化關系之我見

王念婷

（黃淮學院，河南駐馬店463000）

高校英語教學與茶文化關系之我見

王念婷

（黃淮學院，河南駐馬店463000）

大學生普遍對英語課程缺乏興趣，以及部分教師對于英語教學存在著畏難情緒。這樣一來，就在教與學之間形成了惡性循環，在這一循環驅動下便是高校英語教改難以獲得預期的目標。由此，從英語教學與茶文化之間的關系中，來探索英語教改的有效路徑則值得研究。從二者的關系出發，茶文化助力高校英語教學的實施途徑包括：形成積極的教學心態、需求引導的內容設計、建立課堂互動式教學、課題設計課后自學。

高校英語；茶文化；關系；實施途徑

在高校全面實施課程改革之際，討論高校英語教學問題則成為了具有現實意義的問題。之所以提出這樣的觀點在于：第一，大學英語的授課面極廣，幾乎涉及到每位大學生；第二，大學英語教學質量的好壞，將影響到大學生的學習熱情，以及對他們今后的研究生入學考試產生潛移默化的作用。但現實所反饋的則是，大學生普遍對英語課程缺乏興趣，以及部分教師對于英語教學存在著畏難情緒。這樣一來，就在教與學之間形成了惡性循環，在這一循環驅動下便是高校英語教改難以獲得預期的目標。諸如不少高校已經著手實踐的分層教學模式，也是基于教師自身標準評價的一種分層，其并沒有關注到學生的個體需求情況，以及激發學生學習主體性的需要。由此，本文將從英語教學與茶文化之間的關系中，來探索英語教改的有效路徑。

1 高校英語教改的目的分析

從目前在同行之間所達成的共識出發，這里可以從以下三個方面來分析：

1.1 教改的問題導向

高校英語教改需要建立在問題導向上，即當前在英語教學之中所存在的若干主要問題。從大的方向來看，教改的問題導向可以從：學生的學習和教師的教學這兩個范疇下來梳理。就學生的學習狀態而言，主要反映在課堂參與熱情不高，且在課堂學習中經常出現精力不集中現象，當然在部分學生中間也存在著厭學的情緒。就教師的教學狀況而言，則體現在按照教學大綱進行常規教學，缺少自身的教學創新與體會。因此，高校英語教改就需要激活學習和教學這兩件事情。

1.2 教改的手段設計

以怎樣的手段來實施教改，則是這里技術層面的問題。具體而言，這里所要解決的便是，以怎樣的心態和價值判斷來實施教學改革工作。從現階段筆者所調研的情況來看，多數高校仍是在教育管理者的“我向思維”下來完成教改工作。包括前面所提到的“分層教學”，也是對基礎教育中“分層教學法”的一種應用，但在應用中卻存在著形式趨同但效果并不明顯的結果。而且，這也為教學管理工作帶來了不少的壓力。為此，高校英語教改工作應盡力維護現有的教學生態穩定性。

1.3 教改的效果反饋

教改最終應達到怎樣的效果，這也是教改目的分析中所要回答的問題。許多同行在應試教育思維下認為，高校英語教改的效果應從課程測試中反映出來，以及在英語過級考試中體現出來。但筆者認為，作為一項語言教學課程，更應從學生的自學能力和自學熱情的構建和激發中得到呈現。

2 茶文化助力教改的功能定位

隨著對高校英語教改的目的進行了分析，這里便需要對茶文化的功能進行定位。

2.1 茶文化定位于激活教學熱情

根據上下文可知，這里的教學熱情主要指向了教師的教學意識和學生的學習態度。從目前現狀所反饋的便是，教學與學習之間形成了惡性循環。為此，茶文化的功能發揮，需要破解這種惡性循環。筆者認為，二者惡性循環產生的根源在于，部分教師的教學情緒始終處于負面狀態，這樣就在教學組織中存在著管理缺位的現象。因此，茶文化中的賞茶和品茶文化，則能賦予教師以正面的情緒來審視學生的學習活動，并在教學中建構起自身積極的工作狀態。

2.2 茶文化定位于教改信息共享

這里主要在于破解在實施教改中的“我向思維”問題，而這一問題將使英語教改陷入到主觀主義的泥淖之中。為此，在這里筆者提到了教改信息共享問題。那么茶文化在這里應起怎樣的功能呢。茶文化中的品茶植根于國人的生活休閑之中，從而也是國人在人際交往中時常與茶為伴。這就意味著，品茶與國人的信息互動之間保持著天然的聯系，從而也就使得品茶文化逐漸產生了信息互動和信息共享的功能。茶文化在這里的定位便在于，需要建立起教師與學生信息互動下的教改模式。

2.3 茶文化定位于學生能力培養

若要較好的培養起學生的英語應用能力，則需要在課后延續他們對英語的學習，而這對于他們過級和研究生入學考試都是十分關鍵的。因此，這里的茶文化則定位于學生能力的培養。具體而言，茶文化中的茶道文化以其自身的觀賞性、程序性，能促使學生在參與中產生感悟，并能激發起他們持續不斷學習英語的意愿。

3 高校英語教學與茶文化的關系

在茶文化的功能定位下，二者的關系便可以從以下三個方面來認識：

3.1 茶文化賦予高校英語教改以啟示

從整體上來考察當前的高校英語教改工作，其中仍有大量習慣勢力的存在。而在指導教改的思路上，則是深受這些習慣勢力的影響。包括上文所多次提到的“我向思維”，便是直接制約教改科學性和合理性的原則性問題，這也是目前諸多高校英語教改組織管理者所未能意識到的問題。因此，隨著將茶文化元素引入到具體的范疇中，便可以使其對高校教改產生一種啟示，這種啟示借助茶文化所蘊含的合理要件，便能感悟教改實施者的工作方向。

3.2 茶文化賦予英語教與學以正能量

教學相長的方面便是當前高校英語教學之間的惡性循環，所以在課堂教學中注入正能量是至關重要的。從習慣上來看可以知曉，教師仍主要從激發起學生的學習熱情為著力點，而較為忽略對自身教學狀態的改善問題。這樣一來，教與學的正能量便不可持續，畢竟教學相長在這里也發揮著內在規律性。因此，茶文化所蘊含的積極元素和要件，便能以一種形式來幫助教師和學生之間產生信任，并在良性互動下形成教與學之間可持續的正能量。

3.3 茶文化賦予英語教學視野的拓展

茶文化植根于我國的傳統文化之中，而我國傳統文化所蘊含的樸素唯物主義思想也在茶文化中得以體現。在品茶之中來感悟自然所帶來的恩賜，在品茶之中來暢談人生的感悟。所有這些，都賦予了參與者以一種普遍聯系的視角來看待問題。正是在這種普遍聯系的視角下，才能使教師意識到培養學生的自組織學習能力的重要性，這種延伸至學生日常生活之中的英語學習能力，才能確保他們英語能力提升的關鍵。

4 二者關系推動下的實踐

根據上文所述，二者關系推動下的英語教學實踐可從以下四個方面來構建：

4.1 形成積極的教學心態

無論高校英語教改呈現出怎樣的模式創新，教師作為課堂教學的組織者和管理者這一身份是不會改變的。也正因如此，教師首先需要形成積極的教學心態。從心理學的視角來看這一問題，這需要建立起教師負面情緒的疏導機制，而同行之間的心得交流則是最具可操作性的方式。為此，教師之間可以在院系的組織下，定期舉辦品茶活動，并在活動中就教學中的相關心得進行交流，而這里的交流可以是小范圍的，具體的組成方式則由教師自己決定。

4.2 需求引導的內容設計

這里所要闡述的便是，教師在教學設計中應重視學生的學習需求狀況。隨著職業教育理念在高校人才培養中的強調與實踐，高校英語教學也需要適應這一人才培養趨勢。為此，教師應根據學生所在專業的崗位特征、專業班級中學生的整體學習狀況，訂制化的完成課程內容設計。可見，這里就需要發揮茶文化中的信息共享機制。具體的做法可以是，教師借助QQ、微信等公共平臺，在PC和智能手機上來與班級學生建立起信息互動，從中來不斷優化自己的課程內容設計。

4.3 建立課堂互動式教學

建立課堂互動式教學的目的仍在于，改變當前沉悶、乏味的課堂教學氛圍。那么又如何理解這種互動式教學模式呢。筆者認為，這里的“互動”包括了學生與教師之間的互動，也包括了學生之間的互動，所以教師首先要在茶文化的啟示下建立起互動形式來。就學生與學生的互動而言，則可以引入小組合作學習形式，這一形式在基礎教育階段已經得以推廣。在教師與學生的互動中，則主要在于具體的課程版塊，如英語文化版塊、聽說訓練版塊。

4.4 課題設計下課后自學

在今后的英語教學中，需要建構起學生的課后自學能力和意識。筆者發現，目前有許多供學生自學英語的輔導材料，所以這里的工作重心在于提升他們的學習意識問題。具體的做法為，在課堂教學之外引入實踐教學環節，依托專業教學的實訓場地，培養學生的茶道鑒賞能力和基本的操作能力，從中教師啟發學生懂得持之以恒的道理

最后，在開展教師隊伍發展的手段構建上，應采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓的重點應放在拓展教師的專業視野上，因此需要對英語教師進行各學科專業概論講授，并促使他們能將這些專業知識融入到英語教學之中。（2）形成自覺提升業務能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進行組織文化建設，還需要優化現行的激勵政策。

5 小結

本文認為，從英語教學與茶文化之間的關系中，來探索英語教改的有效路徑是值得研究。因為，第一，大學英語的授課面極廣，幾乎涉及到每位大學生；第二，大學英語教學質量的好壞，將影響到大學生的學習熱情，以及對他們今后的研究生入學考試產生潛移默化的作用。從二者的關系出發，茶文化助力高校英語教學的實施途徑包括：形成積極的教學心態、需求引導的內容設計、建立課堂互動式教學、課題設計下課后自學。

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王念婷（1982-），女，河南駐馬店人，研究生，講師，研究方向：英語教學與文化、應用語言學。