翻轉課堂視角下的個別化數學教學

胡玉紅

摘 要：翻轉課堂理論作為國外教育工作者倍加推崇的數學教學理念，已被廣泛運用于國外的數學教學工作中。近年來，該理論傳入我國并逐漸開始在某些地區進行試用，受到了國內教育專家及學者的高度關注。教師應該充分利用翻轉課堂理論，進行個版化的數學教學。

關鍵詞：數學；翻轉課堂理論；個別化數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.052

目前，數學教學工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內容，數學作為培養學生思維能力、邏輯能力的重點學科，其改革與發展更是備受關注。翻轉課堂理論在數學個別化教學中的植入，對于培養學生的創造能力、促進學生全面綜合發展具有深遠的意義。

一、翻轉課堂理論的內涵及實踐意義

翻轉課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環節，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調培養學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化的數學教學，彌補了傳統教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間展開平等交流，從而促進教學關系和諧，大大改善了實際的數學教學效果。翻轉課堂僅僅改變了數學教學順序，卻產生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執行者。相對于傳統的課堂，使學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。數學教學視頻作為數字化資源是可以永久保存的，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

（一）讓學習成為學生的自主需要

如蘇教版四年級“找規律”一課，可通過錄制微視頻的方式，著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規律，初步學會聯系發現的規律解決，簡單的實際問題。學生可以在課前自學與本課有關的視頻，在配套自主學習任務單的引領下在家自學原在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家――與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給學生的學習指導和建議。在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效。第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。

（二）課堂教學時間得到重新分配

翻轉課堂的核心是減少教師的講授，留給學生更多的自學時間。這些學習活動都基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務，將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效，根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

二、基于翻轉課堂理論的個別化數學教學策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移

觀看視頻，知識遷移，作為基于翻轉課堂理論的數學個別化教學的初始階段，主要包括兩方面的內容：第一，“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取數學教學資料及數學教學視頻，以此達到學習數學知識、提高數學能力的目標。該平臺大大節省了課堂教學時間，提高了數學個別化教學的效率。第二，教師視頻提問。此環節通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向學生提供學習指導及疑難解答。翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環境。在實驗中，通過觀察，我們發現并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內容，只是在需要某些信息的時候，或者想了解更多的信息的情況下才查看相關的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習，反饋質疑

該環節是基于翻轉課堂理論的數學個別化教學的反饋質疑階段，目的在于鞏固已學的數學知識，對數學知識進行強化記憶及理解。學生在完成數學教學視頻觀看任務后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統自動識別進行分數核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關資料及觀看視頻的方式自測，而對于具有多種解題方法的數學題目，學生則需要在“微校園”網絡平臺中與同學或教師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現的問題進行質疑。

（三）運用提高，個性探究

運用提高、個性探究是基于翻轉課堂理論的數學個別化教學過程中的拔高階段，直接關乎學生數學能力的提高。固定知識點和靈活知識點的學習及應用在該環節進行了有機統一和關聯，學生系統地掌握了固定知識點和靈活知識點后，將對數學問題進行深度的探討，發掘創造性的解題方法，實現數學思維的個性化。此時，學生根據自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協同完成的方式進行數學問題的研究，而教師則作為指導者給予適當的指導及點撥。

（四）實踐創新，解決問題

實踐創新，解決問題作為基于翻轉課堂理論的數學個別化教學過程中的發展階段，是解決數學問題、進行數學創新的關鍵。該環節對學生動手能力和創造能力的要求較高，例如教師安排學生自行編寫數學應用題、制作數學模型等，學生在此過程中要大膽提出個人看法，進行獨立思考。同時，教師要對學生的創作成果進行指導，將數學知識點的講解融入到實踐活動中，為學生展現數學能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價

展示交流，多元評價是基于翻轉課堂理論的數學個別化教學的總結環節，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節的數學學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指數學課程結束后，對學生一學期或一學年的數學成績進行評測。兩個階段相結合有利于保證評價結果的公平、全面、客觀，能夠達到鼓勵學生、提升學生學習數學積極性的目的。

（六）鞏固復習，常態訓練

鞏固復習，常態訓練是基于翻轉課堂理論的數學個別化教學的結束環節，是總結經驗教訓、促進翻轉課堂理論不斷完善的重要步驟。在評價環節結束后，學生可以自由進入“微校園”網絡數學教學平臺進行學習，對于數學學習過程中出現的問題加以解決，同時可以向有關教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。

總之，以翻轉課堂理論為基礎的數學個別化教學是數學教學創新改革的重點方向，學校及教師要從觀看視頻、知識遷移，鞏固練習、反饋質疑，運用提高、個性探究，實踐創新、解決問題，展示交流、多元評價，鞏固復習、常態訓練六個環節加以強化，切實將翻轉課堂理論運用于數學教學活動中，以此改善數學教學效果，提升學生數學素養及能力。