互動模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

任棟才

摘 要：互動教學(xué)不是教師單方面或者學(xué)生單方面的互動，而是師生間的互動，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須改變原有的教學(xué)方式，多探究新的教學(xué)方法，在課堂上多與學(xué)生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：互動；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.083

在新課程改革逐步推廣的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目標已不僅僅著眼于讓學(xué)生掌握理論知識，而是更多的開始注重如何構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，積極探究相關(guān)的教學(xué)方案。互動教學(xué)模式可通過營造良好的課堂氛圍、建立師生情感、改善枯燥的學(xué)習(xí)過程等方面，提高課堂教學(xué)效率，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文為探討有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方案，研究了互動教學(xué)模式的重要性及目前初中教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，進而有針對性地提出了在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動模式的相應(yīng)方案。

一、互動教學(xué)模式的重要性

互動教學(xué)模式就是在課堂中教師與學(xué)生之間以提問、聊天等形式進行溝通交流，使課堂教學(xué)能夠以動態(tài)的方式展開，從而讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，主動加入到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過師生之間的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在，并可通過共同討論將問題解決。互動教學(xué)過程能夠建立起輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過互動更為直觀地了解學(xué)生對知識的實際掌握情況，還可培養(yǎng)平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對課程產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

二、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革已經(jīng)滲入到各個地區(qū)的教學(xué)當(dāng)中，但是在傳統(tǒng)教育的影響下，許多初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍停留在以教師為主體，學(xué)生處于被動接受知識灌輸?shù)膶用嬷?。在課堂中，教師負責(zé)講解相關(guān)知識點，替學(xué)生提供解決思路，而學(xué)生只需在課堂中做好相應(yīng)筆記，按部就班地根據(jù)教師指導(dǎo)進行問題解析即可。這種教學(xué)模式不僅會造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、定義等知識認識不到位，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強的依賴性，無法進行自主思考，對數(shù)學(xué)知識不能產(chǎn)生主動尋求答案的興趣，從而影響對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、互動模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）結(jié)合生活情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于初中數(shù)學(xué)的知識點有許多都可聯(lián)系日常生活進行理解，教師可在課堂當(dāng)中，將日常生活中的一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與所學(xué)內(nèi)容進行舉例講解。建立生活情境不僅可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生與自身生活實際切合的感受，還能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的實用性，享受學(xué)以致用的知識認同感。進而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，及在課堂中學(xué)習(xí)的積極程度。

教師可在教學(xué)中轉(zhuǎn)變單向教學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作為主導(dǎo)，形成師生合作關(guān)系。教師可設(shè)立一個日常生活情境，例如集體去看電影，買票時購買團體票可打7折，購買學(xué)生票可打6折，共有8名教師和42名學(xué)生，選擇哪種購票方案比較劃算。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可讓學(xué)生提高對課堂的興趣，且在解題過程當(dāng)中，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行解決，然后針對容易出現(xiàn)錯誤的地方向?qū)W生進行提問。將師生交流納入同一場景當(dāng)中，不僅能使學(xué)生用課堂中學(xué)到的知識解決生活中有可能發(fā)生的問題，還能讓學(xué)生感受到教師與自己之間可形成密切的關(guān)系，從而有效地建立了良好的師生關(guān)系，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣及效率。

（二）建立平等關(guān)系，拉近師生間的距離

在采用互動模式進行教學(xué)時，教師應(yīng)注重把握師生地位的不同，適當(dāng)?shù)貙⒆约号c學(xué)生之間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅可作為接受知識的一方，還可成為引導(dǎo)、研究知識的一方，能夠使學(xué)生在師生角色轉(zhuǎn)變的情況下，將自己對于學(xué)習(xí)的看法和觀點進行分享。這樣不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生通過大膽的分享自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，提高其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

例如，當(dāng)學(xué)生對一個知識點有了較為充分的掌握和運用能力后，教師可采用角色對調(diào)的方式，讓學(xué)生作為小老師進行習(xí)題講解，教師則可根據(jù)學(xué)生對知識掌握的薄弱點進行有針對性的提問。像在學(xué)習(xí)《概率初步》這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于其內(nèi)容較為簡單，學(xué)生能夠輕松地掌握，但仍需進行一定量的習(xí)題練習(xí)。教師可在習(xí)題講解過程中，挑選學(xué)生以小老師的身份進行解析講解，并在講解過程中給予他們一定的引導(dǎo)。學(xué)生在角色互換的過程當(dāng)中，不僅能夠深入掌握所學(xué)知識，還能夠調(diào)動學(xué)習(xí)中的積極性，以教師的觀點了解問題解決的思路，從而起到拉近師生之間關(guān)系的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及自信心，這對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到較大的作用。

（三）加強團隊合作，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂互動過程中，不僅要注重拉近師生之間的關(guān)系，教師更應(yīng)該作為溝通同學(xué)之間關(guān)系的橋梁。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅可通過互動形式加強師生聯(lián)系，還可利用互動，將學(xué)生分為一個個小組，讓其在學(xué)習(xí)中加強團隊協(xié)作能力。通過學(xué)生之間的團隊交流和溝通，不僅能將課堂氛圍活躍起來，還能夠使學(xué)生處于輕松、愉快的討論氛圍中，從而形成良好的班級關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進行《一元一次方程》的學(xué)習(xí)過程中，由于該項知識點可通過不同的形式進行解析。教師可在教學(xué)過程中將學(xué)生分為幾個小組，讓他們進行隊內(nèi)討論，探究可使用何種形式進行解析，并要求學(xué)生將解集在數(shù)軸上標注出來，然后公布各自團隊的解析結(jié)果。教師可對解析正確的團隊進行表揚，對解析錯誤的團隊進行鼓勵，然后適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解題思路中的錯誤，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，進而加強對其的印象，從而在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中避免此類問題再出現(xiàn)，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單向地進行教學(xué)已不再是值得推薦的教學(xué)方案，如今更注重采用互動模式進行教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過互動模式教學(xué)，可有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，拉近師生間的關(guān)系，活躍課堂氛圍，進而能夠有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠發(fā)展成為全面性的人才。