怎樣指導低年級學生寫好字

趙愛霞

摘 要：要想讓學生寫好字，教師必須率先垂范，潛移默化地影響他們規范地寫漢字，循序漸進地培養學生良好的寫字習慣。這樣，學生在養成良好寫字習慣的同時，也會感受到漢字的形體美和神韻美。同時，教師要靈活多樣地評價學生的書寫作品，使學生收獲成功的喜悅，激勵和引導他們自我完善、自我提高，逐步提高寫字能力。

關鍵詞：觀察示范；規范書寫；培養習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.058

《語文課程標準》在低年級寫字教學中要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”寫一手漂亮的字是一個人語文素養、文化素養的一部分，作為語文教師，自己不但要寫一手好字，更要讓學生寫一手好字。所以，指導學生寫好字是低年級語文識字教學的重點之一。在寫字教學中，我做了以下嘗試。

一、示范引導，教授方法

小學低年級學生模仿性強。教師作為學生學習的引導者，自身的形象、行為對學生的學習、成長起著十分重要的作用。因此，要想讓學生寫好字，教師必須率先垂范寫好字，對學生起到示范作用。

指導學生寫字時，我先引導他們觀察字形，再讓他們說說自己是怎樣記住的，目的是讓他們從整體感知字形、記住字形，最終把字寫正確、寫規范。然后，在所教的生字中，選擇難寫的、有代表性的字進行重點指導書寫：一觀察，播放書寫指導的演示課件，讓學生掌握字的筆畫順序。二范寫，教師一開始在田字格中做示范，邊演示邊講解每一筆的要領，使學生能清楚地看到每一筆畫形成的運筆過程，強調筆畫規則、間架結構以及每個字在田字格中的準確位置，同時學生跟隨書空寫。在范寫過程中，為了讓學生能充分理解、掌握寫字要領，一些特殊的筆畫如橫撇、橫折折鉤、橫折折撇等可用彩色粉筆書寫醒目，便于學生掌握。三練寫，學生練習書寫，教師巡視，發現問題及時輔導。有些難寫的字可引導學生多寫幾遍，有意識地引導學生觀察，讓他們與課本田字格中的字對比，看哪兒寫得不好，再重新寫，目的是通過這種方式訓練學生認認真真地寫好每一個字。這樣就會潛移默化地影響他們規范地寫好漢字。

二、嚴格訓練，培養習慣

一般來說，學生在學前沒有經過正規的寫字訓練，一些學生寫字姿勢很不正確，有的趴著，有的歪著腦袋低著頭等。所以，在寫字教學中，教師要特別注意糾正學生的寫字姿勢。為此，可以經常用兒歌或順口溜的形式來提醒學生保持端正的寫字姿勢，如三個一：“手離筆尖一寸，眼睛離書本一尺，身體離桌子一拳”；還有“身端正，兩肩平，雙腿不擺，頭不斜；先觀察，再下筆，寫手好字見真功”等。剛開始學寫字時，有些學生為了改錯，用橡皮把本子擦得黑黑的，甚至擦爛了，對此，要提醒學生用心去寫，想好了再下筆，即使寫錯也不要匆匆忙忙擦，一定要想好了再改。讓學生懂得如何把字寫好，切忌產生急躁情緒，要有耐心，從而培養學生專心、耐心、認真、細致的寫字習慣。

經過一段時間的訓練，當學生的書寫能達到工整、干凈時，就可以循序漸進地提出新的要求——提高寫字速度了。要求學生寫字練習作業必須當堂完成，目的是鍛煉他們既要把字寫規范、寫漂亮，還要提高速度。

三、美感熏陶，激發興趣

一手規范漂亮的字，可以給欣賞者以美的感染。《語文課程標準》中要求學生“初步感受漢字的形體美”。因此，要把寫字教學與漢字審美結合起來，有效地培養學生的審美情趣，激發學生熱愛祖國文字的熱情。在小學低年級識字教學中，要求學生寫的漢字大部分都是象形字、會意字，其本身就像一幅美麗的圖畫。由于象形字跟圖畫或圖形存在相似之處，所以，教師可以啟發學生通過看圖比較來認識生字。針對學生都喜歡畫畫這一特點，教師可告訴他們：“其實寫字跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構，然后才能用心的‘畫好每個字。”有時也可把某個同學寫得規范、漂亮的作業作為“樣板”，讓學生對照找出自己寫得“東倒西歪”的原因，并照著樣板，反復把字寫規范、寫漂亮，以此向別人證明“我也能行”，從而收獲成功的喜悅。久而久之，學生在養成良好寫字習慣的同時，也感受到了漢字的形體美和神韻美，使他們的審美能力得到發展。

四、動靜結合，彈性練習

針對低年級學生好學不服輸、但好動又沒耐心的特點，可采用動靜結合、彈性練習的辦法。“動”就是在寫字時，教師引導學生觀察分析字形，交流如何記住生字，如何寫好生字；或是讓學生觀看書寫指導的演示課件，讓他們動手仿照書寫。“靜”就是在練寫的過程中，強調心要靜，要在安靜的環境中寫字。所以每當進行寫字練習時，學生都能靜下心來寫字，教室里總是非常安靜。在寫字練習課上，教師可給學生自主選擇、自主練習的自由，多給學生自主學習的空間，遵循“不求多，只求好”的原則。兒童的求知欲強、好勝心強，但較長時間地做一件事，他們會覺得無趣，也會影響學生的學習興趣。在練習寫字時，有的學生原意寫、寫得快，可讓他們多寫幾個；有的學生書寫速度慢，那就要求他們寫工整，寫干凈即可；有的學生沒寫好，可以鼓勵他多寫幾個自己喜歡的字。這樣，學生就會覺得寫字不是一件枯燥乏味的事，而是一種樂趣，一種感受漢字美、感受祖國文化美的活動。

五、多元評價，激勵堅持

課堂是動態生成的，在學生學習的過程中進行適時評價，可使學生找到錯誤，解除困惑，收獲成功的喜悅。在教學中，我靈活多樣地評價學生的作品：一是在學生寫字時，我善于捕捉學生的閃光點，對學生的作品加以肯定，激勵和引導學生自我完善、自我提高。另外，從學生的心理角度出發，他們都希望自己的表現能得到同伴的認可、賞識。我會把寫得好的學生的字利用實物投影播放出來，讓全班欣賞，這樣，能使學生寫字的積極性越發濃厚。二是在教學中引導學生客觀公正地自評、互評。如：讓學生將自己書寫的字與范字比較，與同學書寫的字比較，從中看到自己的優點與不足，從而取長補短，相互促進。在評價中學生學會的不僅是自我反思，更是對他人的欣賞。三是總結激勵。在每一節寫字課前，我都利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚寫得好的或有進步的學生。四是作業批改賞識。教師要以“發展的眼光，寬容的態度”評價學生的作業。人人都希望被賞識，小學生更不例外。在批閱學生的作業時，我采用小學生喜歡的圖文印章（專用的小學生評改作業圖文印章，可在網上購買）進行評價，如“書寫真漂亮！你真棒！值得表揚！有進步！加油！”等，激發他們的寫字興趣。同時，還不定期地把書寫工整的學生作業粘貼在墻報上，讓學生感受成功的樂趣。這樣，天長日久，學生之間形成了取長補短、相互學習、你追我趕的寫字氛圍，學生的寫字能力必然提高很快。

俗話說“一日不練手生”，讓學生寫出一手好字，不是一朝一夕的事，我們不僅要激勵學生不懈地堅持，還要與家長取得聯系，家校互動，逐步提高學生的寫字能力，進而提高學生的語文素養。