教師教學(xué)效能感的功能意義

陸小菊++張昆明

摘 要：教師教學(xué)效能感是教師素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要預(yù)測變量。本文著重分析教師教學(xué)效能感的概念及構(gòu)成要素，探討教師教學(xué)效能感的功能與意義。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效能感 功能意義

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0024-01

教師的教學(xué)效能感理論上來源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不僅直接影響教師的教學(xué)行為，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)和個人成長有著重要的意義。已有研究表明，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果密切相關(guān)，是學(xué)生成績的重要預(yù)測變量。因此，教師的教學(xué)效能感已成為教育學(xué)、心理學(xué)研究的熱點問題。

1 教師教學(xué)效能感的概念及構(gòu)成

教師教學(xué)效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，并且是對自我效能的延伸。自我效能（self-efficacy）這一概念最早出現(xiàn)在美國社會心理學(xué)家班杜拉的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》（1971年）一文，它是自我的一個方面，是自我概念、自我評價的一種表現(xiàn)，是指個體以自身為思維對象（self-referent thought），是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura，1986）。[1] “自我效能”理論自提出之后，很快被引入教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了對教學(xué)效能感的研究。教師的教學(xué)效能感（the sense of teaching efficacy）是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。[2]教學(xué)效能感既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在，教學(xué)效能感使教師深信，他們有能力幫助學(xué)生排除各種障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其信念特性在于，這是一種使教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念，這種信念使教師堅信他們能給予學(xué)生正能量，使學(xué)生產(chǎn)生正向改變的可能性，這種信念表明了教師對自身教學(xué)能力的自信程度。

教學(xué)效能感包含兩個部分即一般教學(xué)效能感和個體教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的作用等一般問題的看法和判斷，即即使受到顯著的外在環(huán)境（家庭因素、社會因素）的影響，教師依然相信教學(xué)能夠克服這些外在因素的消極影響，促進學(xué)生的發(fā)展。個體教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認識和期待，即教師有能力教會學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感影響教師對教學(xué)工作的積極性和努力程度，影響教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對教學(xué)策略的選擇和對課堂教學(xué)的監(jiān)控，甚至影響教師對學(xué)生的期待，進而影響教師的教學(xué)方式。

2 教師教學(xué)效能感的功能意義

2.1 教師教學(xué)效能感影響教師的個人認知和教學(xué)行為

自我效能感是個體對自身的認知和評價，是在自我知覺的基礎(chǔ)上形成的，認知的成分占重要地位。教師的教學(xué)效能感既是教師對教育教學(xué)作用的認知，也是教師對自身教學(xué)能力的知覺。教學(xué)效能感強的教師堅信教育教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的作用，因此會努力排除一切阻礙學(xué)生進步的不利因素，創(chuàng)造有利條件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)效能感影響教師對學(xué)生的認知，不同效能感的教師會對學(xué)生產(chǎn)生不同的“皮革馬利翁”效應(yīng)，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生注意力方面產(chǎn)生不同的教學(xué)行為。教學(xué)效能感屬于個人認知方面的內(nèi)容，但其又會通過認知對個人行為產(chǎn)生影響。教學(xué)效能感影響教師對未來行為結(jié)果的預(yù)測，因此，高教學(xué)效能感的教師，他所設(shè)定的目標(biāo)具有“跳起來就能摘到桃子”的挑戰(zhàn)性，因此教師對活動的投入程度不斷加深，動機不斷加強，保證其活動取得最終的成效。

2.2 教師教學(xué)效能感為教師的成長提供內(nèi)在動力，是教師職業(yè)幸福的重要源泉

教學(xué)效能感高的教師堅信教育教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中，教師為了提高其教學(xué)能力，促進學(xué)生的發(fā)展，就會不斷反思教學(xué)過程，認真研究教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)策略，不斷提高其教學(xué)水平，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。教師的幸福是教師作為其職業(yè)人的幸福，是教師在教育活動中獲得的一種積極的情感體驗，它源自教師對教育的真切理解，源自教師對生命成長的深切感悟和作為研究的充實。[3]教師職業(yè)幸福的一個重要方面是教師自覺的把教學(xué)活動當(dāng)成是一種創(chuàng)造性活動，把教書育人當(dāng)成是對人生價值的追求，把自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的進步聯(lián)系起來。良好的教學(xué)效能感可以提高教師的教學(xué)自信心，增強事業(yè)心，使其主動投入到教學(xué)活動中，從而在工作中得到樂趣，體驗到勞動的快樂與內(nèi)在的價值。

2.3 教師的教學(xué)效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異

現(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)參與的能動介入者。教師教學(xué)效能感通過教師的認知和心理作用影響教師的教學(xué)行為，最終體現(xiàn)在對教師的專業(yè)發(fā)展和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響上。

研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在教師教學(xué)效能感和學(xué)業(yè)成績之間起著中介的作用。在教學(xué)活動過程中，高教學(xué)效能感的教師更愿意在教學(xué)過程中付出更多的努力，擅于傾聽其他教師、家長以及學(xué)生對自己教學(xué)活動的評價，并對自己的教學(xué)進行反思，從而靈活運用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。高教學(xué)效能感的教師在教學(xué)活動過程中，對學(xué)生表現(xiàn)出積極的情感，營造寬松、民主、公平的氛圍，很少批評學(xué)生，對學(xué)生的進步經(jīng)常給予肯定和鼓勵。學(xué)生在這過程中變得好學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)行為的管理，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)能用積極向上的心態(tài)面對，從而提高自己的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻：

[1] 黃喜珊，馮海志.論教師效能感及其提高[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2006（1）：60.

[2] 俞國良，羅曉路.教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（1）：74.

[3] 黎瓊峰，吳佩杰.論教師德性與教育幸福[J].山西師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：120-124.