移動學習提升開放大學教師教學能力策略分析

蔣霞++劉小碧++劉唐軍

摘 要：開放大學充分利用移動學習“隨時、隨地、隨身”的優(yōu)點，通過學習資源合作開發(fā)、優(yōu)化模塊設(shè)計、深化學習策略、轉(zhuǎn)變學習理念、重視宣傳推廣、強化績效考核、倡導智慧學習等策略，達到提高開放大學教師教學能力的目的。

關(guān)鍵詞：移動學習 開放大學教師 教學能力 策略

中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0041-02

當前，互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云計算、大數(shù)據(jù)已快速推進教育現(xiàn)代化和教育信息化建設(shè)，網(wǎng)上公開課、精品課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等學習資源層出不窮，有力推動了優(yōu)質(zhì)教育資源輻射擴散，加快了教育均衡發(fā)展。

移動學習是指利用（智能）手機、筆記本電腦、掌上電腦、平板電腦等移動設(shè)備，使學習者在任何時間、任何地點，通過電信、移動、聯(lián)通等移動通信網(wǎng)絡(luò)，獲取教育信息、資源、服務(wù)和交流，實現(xiàn)“隨時、隨地、隨身”的個性化、開放式和情境式學習的一種新型學習方式，具有移動性、便捷性、智能性、開放性、“碎片”性、交互性和情境性等特點，是一種全新的學習模式，將成為一種新常態(tài)為廣大學習者所接受。開放大學（或廣播電視大學，下同）作為首先嘗試移動學習的機構(gòu)之一，利用移動學習積極探索學習模式、整合教育資源、搭建教學平臺、提升教學能力、服務(wù)學習群體具有重要的現(xiàn)實意義。

1 促進資源整合、加強合作研發(fā)

目前，開放大學網(wǎng)絡(luò)教育平臺、公開課、慕課、微課等資源建設(shè)如火如荼，全國開放大學系統(tǒng)已建成學科多、專業(yè)全、特色鮮明、亮點突出的網(wǎng)上資源庫，有較強的資源整合能力，特別像慕課和微課這類深入淺出、易學易懂、短小精悍的學習資源尤受青睞。但因諸多原因，開放大學自建的教學資源存在重復建設(shè)和魚目混珠現(xiàn)象，有的教學資源系統(tǒng)性、連續(xù)性不強，數(shù)量可觀但質(zhì)量堪憂。比如：有的課件較粗糙，教學錄像只有10多分鐘，這類教學資源能引起學習者關(guān)注、點播、學習和推廣值得商榷。因此，開放大學在開發(fā)移動學習資源時應拓寬合作渠道，加強與985、211等高等院校合作辦學，引進優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享。同時，整合國家開放大學和有關(guān)省級開放大學優(yōu)質(zhì)教育資源，加大教育研究和移動學習資源的投入建設(shè)，統(tǒng)籌各級教育科研資金，安排?？钪С纸ㄔO(shè)優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的移動學習資源，加大對移動學習平臺建設(shè)力度，引導開放大學教師通過課題申請、主管部門支持、社會自籌等方式加大研發(fā)投入和建設(shè)。

2 加快資源開發(fā)、優(yōu)化模塊設(shè)計

移動學習資源分為硬件資源和軟件資源，硬件資源由設(shè)備服務(wù)商提供，開發(fā)移動學習資源重點是軟件開發(fā)，軟件資源開發(fā)遵循簡約性、專題性、片斷性、連貫性、針對性原則，根據(jù)移動學習特點和系統(tǒng)平臺的技術(shù)規(guī)范，為學習者設(shè)計、開發(fā)合適的課程學習資源，構(gòu)建豐富的學習資源庫，將極大促進移動學習的發(fā)展。移動學習系統(tǒng)在具體功能設(shè)計包括學生、教師、系統(tǒng)管理員三大模塊，各模塊交互上應全面移動化。模塊設(shè)計要考慮移動智能終端屏幕尺寸小、存儲容量相對小、適用課程資源相對少等普遍特點，兼顧大眾使用習慣的PC機操作模式。系統(tǒng)模塊開發(fā)應更好實現(xiàn)交互性，數(shù)據(jù)庫組織設(shè)計合理，算法要簡潔。針對移動終端同屏幕呈現(xiàn)信息大小，通過多級關(guān)聯(lián)鏈接、滾動屏幕等方式，使頁面布局更加清晰、簡潔合理。通過統(tǒng)一存儲方式存儲數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)運行的可靠性，滿足部分功能可實現(xiàn)離線訪問操作，在無網(wǎng)絡(luò)連接下也可進行移動學習。

3 深化學習策略、提高學習效率

移動學習途徑主要有在線瀏覽、離線查看、隨地反思、即時交流，稱為“搜一搜、點一點、看一看、學一學、想一想、聊一聊、問一問、答一答、用一用”，但多數(shù)停留在搜、點、看、學階段，通過QQ、微信、電子郵件、BBS、論壇等在線交互學習和交流溝通以及深入研究的比例有待提高。在移動學習中，由于學習資源良莠不齊和易受豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源及移動設(shè)備的娛樂功能等影響（如智能手機、IPAD用于聊天、看電影、聽音樂），缺乏對移動學習資源的鑒別和學習過程中的自控力，學習效果低，沒有形成“隨時、隨地、隨學、隨思”的學習習慣。因此，掌握切實有效的移動學習策略是提高教師自主移動學習效果的保障。開放大學教師要充分利用移動設(shè)備貯存、編輯、鏈接、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，對移動學習資源進行收藏、分類整理、加工和使用，實現(xiàn)“資源利用最大化、學習目標明確化、學習過程自控化、學習效果高效化、能力發(fā)展最優(yōu)化”。

4 轉(zhuǎn)變學習理念、提升教師素養(yǎng)

移動學習在學習時間、地點、方式等方面讓開放大學教師享有足夠自由和空間，可克服工、學、休矛盾，具有不可替代的優(yōu)勢和廣泛的發(fā)展前景，有學者預測下一代的學習將屬移動學習。目前，開放大學教師對移動學習的了解和認可程度較高，但自發(fā)借助移動學習來發(fā)展教學能力卻不多。由于他們在教學中已經(jīng)形成穩(wěn)定的教學習慣，對傳統(tǒng)學習方式輕車熟路，移動學習更多傾向于把移動設(shè)備當成是一種用來聽音樂、看電影、上網(wǎng)的娛樂工具或者與他人進行交流的通訊工具（比如：購物、QQ發(fā)消息、微信刷屏、論壇“灌水”），沒能將使用移動設(shè)備與教學能力發(fā)展結(jié)合起來。因而，開放大學教師開展移動學習的人文環(huán)境需要提高，要轉(zhuǎn)變教師教學能力發(fā)展觀，營造濃厚的移動學習氛圍，發(fā)揮移動設(shè)備應有的學習功能，持續(xù)不斷的運用移動學習發(fā)展教學能力，提升教師素養(yǎng)和綜合能力。

5 重視宣傳推廣、打造特色品牌

開放大學自建的移動學習資源未能發(fā)揮應有的作用，有的公開課、慕課、微課點擊播放數(shù)量極低，“養(yǎng)在深閨人未識”，造成人、財、物的資源浪費，這與移動學習資源豐富、資源質(zhì)量和宣傳不足有極大的關(guān)系。開放大學應認識自身的優(yōu)勢和短板，立足自身優(yōu)勢，揚長避短，避免眉毛胡子一把抓，要集中資源優(yōu)勢，高度重視移動學習資源質(zhì)量，力推精品、高效、實用移動學習資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、通信、媒體和成人教育、社區(qū)教育、e課等渠道重視宣傳推廣，面向?qū)W習群體，實施品牌戰(zhàn)略，打造特色品牌。

6 強化考核評估、引進績效機制

開放大學教師利用移動學習工具進行能力提升，學習目標、時間、方式、內(nèi)容、效果由教師選擇掌控，是一種自主學習行為，大多數(shù)學校沒有硬性的考核指標、評估體系和績效機制。開放大學可采取教育培訓、教學研討、交互討論等多種方式與移動學習相融合，制定切合提升教師能力的移動學習評估體系和考核指標，條件成熟時建立激勵機制，將績效考核結(jié)果與升遷、晉級、評優(yōu)等掛鉤，激勵教師增強教育教學技能水平、拓寬職業(yè)生存空間、合理規(guī)劃職業(yè)生涯、謀求職業(yè)發(fā)展、獲得職業(yè)成就感，以適應教育信息化發(fā)展需求。

7 倡導智慧學習、建設(shè)教育智庫

當前，國家大力強調(diào)信息技術(shù)發(fā)展推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。移動學習“隨時、隨地、隨身”的個性化、開放式學習優(yōu)勢，有助于建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，開放大學教師應把握時代脈搏和教育潮流，利用移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在浩瀚如海的學習資源中倡導智慧學習、終身學習。同時，依托開放大學與高校、研究機構(gòu)、社會團體合作和資源建設(shè)，以“服務(wù)教育、面向社會、開放學習”理念建設(shè)開放大學教育智庫平臺，實現(xiàn)資源共享的學習型社會美好愿景。

參考文獻：

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作者簡介：蔣霞，女，四川資陽人，講師，主要從事高等教育、繼續(xù)教育和教師培訓管理研究。