任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

陳太沖

摘 要：一直以來，教師的教學方法和學生的學習方法都是備受人們關注的熱點問題，對于培養學生良好的學習習慣、態度、興趣以及能力的教學方法也進行了許多相關的探討與研究。但是，在實際的教學過程中，為了適應素質教育發展的需要，為了配合新教材、新課程標準的實施，落實學生積極有效的學習，教師要轉變傳統的教學方法，進行課堂教學改革。本文淺要分析了將任務驅動教學法運用到高中物理教學中的一些策略。

關鍵詞：任務驅動教學法 高中物理 教學任務

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0134-01

高中物理教學的實驗性和理論性都很強，在其教學的過程中非常適合運用任務驅動教學法的方式。高中學生的心理較為穩定、責任心也很強，在進行高中物理教學時運用任務驅動教學法，非常符合高中學生對未知事物的探究需求，能培養學生學習物理的興趣，促進物理知識水平的提高。為了滿足素質教育的發展需求，促進學生的個人發展，對高中物理教學方法進行改革更是刻不容緩。

1 任務驅動教學法的概念

教學法是在教育思想和規律的基礎上形成的，是一種在進行教學過程中需要遵循較為穩固的教學程序和方法的策略體系，其體系主要包括教學過程中各個要素的組合方式、教學程序以及相應的策略。而任務驅動教學法，則要求在教師的幫助和指導下，學生以一個共同的任務為學習中心，在強烈探索問題需求的驅動下，通過積極主動地應用學習資源等方法，實現自主探索和相互合作的學習，在完成任務的同時還要引導學生形成一種學習實踐的能力。教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生對新任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來做到對所學知識的意義建構。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題和解決問題。任務驅動教學法采用的是一種問題推進式的教學方法，將教學內容包含到任務中去，使學生在主動解決問題的過程中，對概念、原理和方法進行主動的構建。學生通過完成任務的過程，可以達到學習教學內容的目的，進而促進學生分析和解決問題能力的提高。

教育學理論認為：學習動機是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果，直接制約學生學習的積極性。任務驅動教學法可以通過創設問題情境來調動學生的學習興趣，進而啟發學生的求知欲。落實到物理課上，就是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標的要求。

2 任務驅動教學法運用到高中物理教學中的優點

高中物理課程具有實踐性強、創造性豐富、有較為明顯的時代發展性等特點。任務驅動教學法與物理學習系統的層次性和實用性相符合，其由淺入深、層層遞進的教學過程，對促進學生學習高中物理知識和技能水平的提高有著顯著的作用。學生在完成任務的過程中，不僅可以增強其分析和解決問題的能力，而且還可以培養學生獨立探索的自學能力。任務驅動教學法具有以下幾個優點：

以學生學習的實際情況為基礎，采用任務驅動教學法，將所要教授的知識科學合理地融入到其所設計的任務中去，讓學生在完成任務的過程中實現建構所學知識的意義和目的，這與學生的認知規律較為符合，再就是高中生具有很強的好奇心，精力充沛，對新事物的接受能力較強，擁有在一定范圍內進行自主學習的能力，任務驅動教學法可以使學生自主地根據原有知識技能，在不斷的分析問題和實驗操作中獲得新的知識和技能，并形成自主學習的習慣，這與學生的特點較為符合。在高中物理教學中運用任務驅動教學法，在強調完成任務的方法步驟的基礎上，為學好高中物理做準備的同時，還可以將理論與實際相結合，對方法和步驟的可行性進行及時驗證，進而加深學習印象，這與高中物理的學科特點較為符合。

3 任務驅動教學法在高中物理教學中的應用策略

在進行高中物理教學的過程中，設計合理的任務情境。教師要按照課本的內容及有關知識點，對具體的任務情境進行設計，以便激發學生的好奇心和求知欲。設計有效的任務情境，不僅要對問題進行啟發性的設置，而且還要準確把握提出問題的時機和具體環境。例如，在實驗教學中設置任務，使學生通過反復的實驗，對物理現象的內在本質規律進行總結和歸納，或是對當堂課的知識點進行延伸探究，促進學生學習遷移能力的提高。完成任務的設計之后，加強師生及學生與學生之間的互動。教師和學生之間要通過各種形式進行互動研究和討論，對任務問題進行綜合、全面的分析。學生與學生的互動，教師在提出任務問題之后，可以讓觀點相近的學生形成一組進行分組討論，以便快速對問題進行分析，并得出有效的解決方法。這種討論方式，可以培養學生的團結合作精神，以及對信息進行整合與處理的能力。教師與學生的互動，在問題的討論過程中，教師要與學生展開互動，讓各小組學生闡述本組對問題的分析觀點和解決方法，然后再由教師對其進行有效、公正的點評。這個點評過程，不但可以了解和掌握學生解決問題的可行性和創造性，而且還可以對學生的表現進行鼓勵和表揚，以增加他們獨立分析和解決問題的信心。找到了任務問題的解決方法之后，對任務中的問題進行有效的解決。學生需要在教師的帶領下進行實踐操作，將理論與實踐相結合。解決問題的教學方法主要有：具體實驗法，規律比較法，概念遷移法等。教師要重視學生對知識的實踐運用和學習能力的培養，拓展學生的知識面，提高學生的學習能力。

4 結語

在高中物理教學中運用任務驅動教學法，教師可以按照高中生的心理特點，對物理問題進行合理的設置，培養學生的探究精神，激發學生的學習興趣，優化學生的學習方法，使學生在完成任務的過程匯總完成物理知識的學習，增強學生的實踐動手能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 李玉香，周艷紅，谷春玲.應用任務驅動教學法培養學生創新能力[J].教育與職業，2010.