信息技術(shù)與高中物理課程整合有效性的實踐研究

湯杰

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)手段也逐漸得到了提升?，F(xiàn)代化教育已經(jīng)深入到高中生活中，并對教學(xué)模式產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在著一些弊端，主要表現(xiàn)為課程資源準(zhǔn)備不充分，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)目的不強等等。信息技術(shù)能夠?qū)⒏咧形锢碚n程的教學(xué)方式進行優(yōu)化，對資源進行整合，做到實踐與理論相結(jié)合的目的。本文以信息技術(shù)與高中物理整合中出現(xiàn)的問題作為出發(fā)點，探討課程的有效性實踐方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中物理 課程整合 實踐研究

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0137-01

高中物理對于許多學(xué)生來說都是非常繁瑣且困難的部分。教師教學(xué)方式的落后使得課程不能夠得到及時的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也極其低下。而信息技術(shù)的應(yīng)用是以“科技”為開端，以“信息搜集”為主要手段的現(xiàn)代化教學(xué)方式，它能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，提高物理課程的整合程度。

1 信息技術(shù)與高中物理整合中出現(xiàn)的問題

1.1 高中生信息技術(shù)的素質(zhì)不高

在目前為止，高中生信息技術(shù)的素質(zhì)是影響課程整合的具體化因素。雖然信息技術(shù)在學(xué)生生活中的使用效率非常高，但大多數(shù)的學(xué)生對計算機的應(yīng)用只局限在“游戲”、“視頻”等幾個方面，并沒有將實踐性知識進行良好的分析與運用。對課程中會涉及到的PPT制作或者是文檔設(shè)定更是一無所知。這樣的情況成為了信息技術(shù)與課程結(jié)合的主要阻礙，認知的缺乏也影響了教師的教學(xué)手段實施[1]。

1.2 少數(shù)教師的思想固化

在一些少數(shù)教師的思想中，他們認為信息技術(shù)的應(yīng)用只能夠分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)習(xí)的集中性和進步性。另外，板書能夠完全替代信息知識，使學(xué)生的思想得到提升。部分教師的“經(jīng)驗主義”已經(jīng)根深蒂固，他們認為信息技術(shù)的資源課程可能會有缺失，但自身的學(xué)識缺失不變的。如表1所示，該表是信息技術(shù)認知比例表。通過圖表總結(jié)，我們可以看出，有60%的教師有著較好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠靈活的運用當(dāng)前的科技手段。有33%的高中物理教師僅僅能夠接受使用信息技術(shù)。而還有少部分教師認為信息技術(shù)與高中物理進行結(jié)合是無用的。由此我們也可以得出以下結(jié)論：教師思想的片面化使得信息技術(shù)無法在高中物理課程中進行全面性推廣[2]。

1.3 對信息技術(shù)資源整合認知的差異性

并不是所有的教師與學(xué)生都認為信息技術(shù)能夠起到有效的資源整合作用。以學(xué)生和教師的思想差異性對比為例，相關(guān)數(shù)據(jù)表明80%的學(xué)生都認為信息技術(shù)能夠起到相對的整合作用。而也有78%的教師認為信息技術(shù)對物理課程的影響性不大，甚至不能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

2 信息技術(shù)與高中物理課程結(jié)合的主要措施

2.1將“電磁感應(yīng)”課題與信息技術(shù)相結(jié)合

高中物理學(xué)習(xí)中，電磁感應(yīng)是非常重要的一部分，也是所占分值相對較高的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該進行教學(xué)目標(biāo)的制定，明確這節(jié)課中應(yīng)該使學(xué)生了解的主要內(nèi)容。教會學(xué)生“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、在電流運行中產(chǎn)生感應(yīng)的相關(guān)條件以及“能量守恒”在電磁感應(yīng)中起到了怎樣的作用。帶著這些問題，教師以信息技術(shù)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性分析。其次，教師進行階段性引導(dǎo)，讓學(xué)生們一步步深入到問題的本質(zhì)當(dāng)中。教師可以先問學(xué)生“電是如何產(chǎn)生的”，進而在教學(xué)媒體中將發(fā)電機以圖片的形式表現(xiàn)出來，用圖片說明答案。接著，引出“電磁感應(yīng)”。教師提出“什么現(xiàn)象能夠使發(fā)電機進行運作”，讓學(xué)生們從大屏幕上找出問題的答案。而教師需要結(jié)合“Flash的動畫設(shè)計方式”將電磁形成的過程表現(xiàn)出來。這樣第一個教學(xué)目標(biāo)就得以解決。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓同學(xué)們之間進行討論，做出一個自己認為正確得課題總結(jié)。最后，教師將學(xué)生們的答案加以整合，使學(xué)生明白，閉合電路電流流經(jīng)的必要條件是磁通量發(fā)生變化。第二，對課題進行練習(xí)。在多媒體中為學(xué)生們播放一段以發(fā)電機為基礎(chǔ)，電生磁的相關(guān)視頻。讓學(xué)生們按照要求將磁感線的方位進行變換，以切割的方式對部分導(dǎo)體進行切除，觀察此時電流時針的變化和擺動情況。讓學(xué)生們深切感受到相對定論的準(zhǔn)確性[4]。

2.2 以信息技術(shù)為手段，探究“感應(yīng)電流”與“感應(yīng)電動勢”之間的關(guān)系

教師可以對問題進行深化，運用信息技術(shù)手段將知識進行延伸。首先，制定教學(xué)目標(biāo)。在此物理課中，教師的目的是讓學(xué)生們通過信息技術(shù)的運用對“感應(yīng)電流”和“感應(yīng)電動勢”的關(guān)系進行分析。其次，教師將學(xué)生進行兩兩分組，根據(jù)書中內(nèi)容進行實驗操作。在實驗操作之前，教師將電磁感應(yīng)實驗路徑的模擬過程清晰的表述出來，讓學(xué)生們在大環(huán)境下感受到知識的操作過程。另外，在計算機幾何畫板上讓學(xué)生將鐵架臺與閉合導(dǎo)體線圈都刻畫出來，將電流的傳播路徑進行描繪，引導(dǎo)學(xué)生磁通量與感應(yīng)電動勢之間的比例關(guān)系。最終，教師將各條件進行羅列，引導(dǎo)學(xué)生在同一電路下進行感應(yīng)模擬。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行討論和總結(jié)，使他們明白磁通量與感應(yīng)電動勢成正比。結(jié)合感應(yīng)電流表與磁通量之間的關(guān)系進行轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生問題的理解程度。同時，教師還可以將實驗?zāi)M過程上傳到微課視頻上，讓學(xué)生們在課后進行復(fù)習(xí)[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)與高中物理資源的集合能夠是現(xiàn)代化的發(fā)展方式，它能夠促進學(xué)生對知識的了解程度，將資源整合的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，使實踐與理論充分融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)方法的改進。同時，信息技術(shù)也能夠培養(yǎng)高中物理學(xué)習(xí)的全面性，為優(yōu)秀人才的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 鄧鳩洲.新課程理念下信息技術(shù)與高中物理課程整合的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2] 陶玲曼.信息技術(shù)與高中物理必修課程教學(xué)整合的策略探究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[3] 劉菊.信息技術(shù)與高中物理課程整合的教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4] 張嶺.高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合有效性的理論思考與實踐[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010，01：61-64.

[5] 王鋒.新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合探究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.