尋源頭活水 潤語文課堂

嵇陳燕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0159-02

語文和生活密不可分、相互交融。要學好語文，就必須在聯系社會，深入生活。小學語文教學方法生活化的引入十分必要，把課上“活”，把學生教“活”。現以蘇教版小學語文教材為例，對語文教學生活化闡述如下。

1 “問”入課堂——潤有思考的“學”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”陶先生《每事問》《問到底》兩首詩告訴我們大多數語文教師的“問”占據著主要部分。而“問”的目的往往是為了學生的“答”。教師應轉變思想，讓學生來做個“問題專家”。教師要引導學生學會提問，首先要敢于提問，陶先生說“不恥下問的態度是一切進步之母”。其次要勤問，陶行知先生的“每事問”就蘊藏著一個“勤”字。最后，要引導學生善問，提出有價值的問題。這就需要教師對課文中與生活相關聯的內容進行合理的啟發與導向。

例如三年級下冊《跟蹤臺風的衛星》一課教學片段如下：

師：小衛星跟蹤、監視臺風的任務順利完成了，那么它能夠回去安心地睡覺了嗎？生：不能夠。師：為什么？生：小衛星為什么需要睡覺呢，他并不是人呀？

學生看似引得同學偷笑的一問，卻得到教師的表揚。這篇課文是一篇科普童話故事，運用了擬人手法。不要小看了學生的一個小問題，學生思考的藤曼向外無限伸展，牽一發而動全身，這邊是由“問”帶來的思考的力量。

2 “演”入課堂——潤有體驗的“學”

由此可見小學語文課文多貼近生活實際，使學生在學習時有親切感。文本的生活化要還原教材的生活氣息，給學生一種自然的生活體驗，師生雙方在教學過程中共同感受生活、再現生活、表達生活。但由于時代變化較快，小學生年齡較小，缺少社會生活的經驗，在語文課本中也確實有一些文章內容離學生的距離較遠，使學生不能夠清楚地理解，而對課文產生距離感，不能夠真切地體會課文內容和所蘊含的道理，這也易成為教學難點。

比如，《小稻秧脫險記》一課，學生對文中稻秧、噴霧器、除草劑等系列農業專有名詞陌生。對課文有距離感。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”，對課文的感悟亦如此。語文課文的載體是語言文字，而《小稻秧脫險記》這一篇童話故事的對話是引人入勝的。可以將課文編排成課本劇，讓學生演一演。教師出示了省略提示語的對話，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。請同學來扮演其中角色。角色扮演既符合小學生年齡的特點，有利于激起學生強烈的參與感，從而在一定程度上降低理解課文難度。學生揣摩人物，把角色演“活”，取得了事半功倍的教學效果。

3 “讀”入課堂，潤有情趣的“學”

葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”《新課標》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”俗話說：“書讀百遍，其義自現”。簡而言之，便是“以讀促悟”。讓學生自己選擇自己所喜歡的方式來讀，如比賽讀、分角色讀、配樂讀、合作讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀、變換形式讀等。這些不同的方式目的卻只有一個，那就是調動起學生的積極性，讓每一個學生想讀、會讀、愛讀，再次基礎上進行美讀。

如在引導朗讀三下《荷花》一課中時，教師把作者想象成荷花的一個段落做了稍稍的變換，把這一自然段的句子變成短句，排列成詩的形式。教師順勢啟發：老師這時真想吟誦一首詩來贊美這荷花，同學們細細地聽。柔美的音樂聲伴隨著教師動情范讀在教室中蕩漾，學生仿佛進入荷花的世界。課本語言經過小小“改頭換面”別有情趣。接著教師請學生配樂試讀，然后評讀。如“你覺得他讀得怎樣？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”學生的朗讀評價推動學生聲情并茂的朗讀，像微風中的荷花輕輕搖曳身姿，真正進行了“美讀”。

以讀代講、以讀促悟，語文教學就是要把學生帶入語文課本的情境中，沉浸在悲壯、沉郁或者輕快、優美的意境中。通過朗讀，引導“作者胸有境，入境始與親”，使學生在潛移默化中受到教育，不斷地生成和諧的氛圍、真誠的對話、樸素的情懷。

4 “說”入課堂，潤有動力的“學”

從陶行知的“生活即教育”理論中，我們可以知曉，一個人具有良好的口語表達和口語交際的能力在生活中十分重要。所以，在小學語文課堂中，也務必要重視結合生活實際來提高學生的口語水平，培養學生對語文學習的興趣。

4.1 結合日常生活創設情境

日常生活是學生進行口語交際的實戰訓練場，也是口語交際的源頭。學生的日常生活是豐富多彩的，從中已經積累起了許多貼近生活的經驗和語言。比如，在教《西湖》時教師問：“哪位同學到過杭州西湖，愿意給大家介紹介紹嗎？”一雙雙小手舉起來，學生的身臨其境感受過西湖的美，介紹時滔滔不絕。所以，只要我們做生活的有心人，創設出交際情境，學生就會感到親切，樂于表達并且善于表達。

4.2 通過學生表演生活中的片段來創設情境

口語交際就是要用語言表達。如果學生如果能親身去體驗他要說的內容，那他的積極性、創造力將得到最大限度的發揮。因此，教師在教學口語交際，就經常讓同桌搭檔，共同來演一演生活中的情景。就給學生一個主題，比如：當你一個人在家時，陌生人敲門了……這樣，充分地放手讓學生來想、說、演，不但能使學生的口語交際能力得到提高，而學生的觀察、思維和想象能力都能得到了充分地發展。

5 “練”入課堂，潤有發展的“學”

陶行知認為“教育要通過生活來進行，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要。”所以，語文練習的設計也要在生活基礎上進行。教師要充分利用生活中的多元面，來發現生活中與課堂所學知識聯系緊密的內容。接著，變革作業形式，利用學生喜聞樂見的方式來調動學生作業的積極性，真正做到學以致用，達到培養學生語文綜合素養的目的。

例如，小學三年級階段正是作文起步的時候，這一時期需要大量的作文練習來幫助學生提高作文水平。但現狀是，學生不知道寫什么，該怎么寫，作文成為了學生的一項負擔。教師不妨可以讓學生多進行一些“小練筆”的寫作。這類的寫作篇幅不長，但是切入點小，讓學生去關注生活中的細節，去感受生活，進而鍛煉學生的觀察能力，并且鍛煉他們把想法表達清楚。筆者曾布置這樣一篇以“總分結構”為訓練點的小練筆作業：下課鈴聲一響，校園里頓時熱鬧非凡……這個下課的場景是每天在校學習所經歷的，對于學生來說極其熟悉但又陌生。陌生的是學生很少能夠去靜下心來仔細觀察下課時的同學們在做些什么，他們的神情、動作如何。這樣貼近生活的小練筆，其目的就在于培養學生養成關注生活事件并記錄生活的習慣，讓學生在每天的記錄中積極主動的體驗生活、感受生活，積累生活素材。

總之，語文源于生活又高于生活貼近生活。語文教學生活化符合新課標理念，從中感悟的“問、演、讀、練、說”的方法讓課堂“活”起來，真正體現語文課堂的本真、靈動。在生活之中尋找源頭活水，來澆灌、滋潤語文課堂，讓每個學生都能從生活中汲取甘泉，激發起學習興趣。