新課標(biāo)下的低年級識(shí)字教學(xué)的有效策略

羅敏

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0170-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”字學(xué)好了，讀寫有了基礎(chǔ)，語文水平才能上去，當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)不僅是低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)，即使在高年級也不應(yīng)成為“被遺忘的角落”。要使學(xué)生牢固掌握識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)識(shí)字能力，教師就要把識(shí)字教學(xué)組織得生動(dòng)活潑，饒有興趣，課堂上的“語文味”才會(huì)芬芳暗吐，幽香襲遠(yuǎn)。

1 在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)展開聯(lián)想

學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的字后，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用“聯(lián)想法”，將漢字的音、形、義特征與兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這樣可以加速識(shí)字的進(jìn)程，提高學(xué)生的思維、想象和記憶能力。有些字學(xué)生容易犯減筆畫或添筆畫的錯(cuò)誤，當(dāng)教學(xué)這樣的字的時(shí)候可以展開聯(lián)想。例如，教學(xué)“寒冷”的“寒”字，開始學(xué)生可能出現(xiàn)漏寫一橫，把中間的部件寫出“共”，怎樣才能把這個(gè)字的字形記牢呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從字義入手。大家都知道“寒”是冷的意思，筆者用紅色粉筆，在“寒”字的三橫處描了一下，說：“寬大的每一橫就代表一床被子，冬天天氣太冷了，蓋上一床被，人們還在打哆嗦，蓋上兩床吧，還是不夠暖和，蓋上三床被才不覺得冷哦。”這樣通過利用漢字的筆畫與某種東西相似的聯(lián)想，形象生動(dòng)地加以說明，學(xué)生記得輕松，記得牢固。后來，大家再也沒出現(xiàn)象上面所說的錯(cuò)誤了。又如，“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，筆者在教學(xué)中就抓住這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了，柳枝在微風(fēng)中輕輕地飄了起來。形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

2 通過比較以熟帶生

在熟字的基礎(chǔ)上，借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對生字的認(rèn)識(shí)和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強(qiáng)記憶。比如，要教學(xué)“慧”字，筆者板書“慧”字后，問：“在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個(gè)字跟這個(gè)字的字形很相似？”有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識(shí)，找出“急忙”的“急”字跟“慧”字的字形相似。接下去筆者又問：“看看這兩個(gè)字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生們通過比較很容易找出“慧”字和“急”字不同的部分。學(xué)生對“急”字已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，便可集中注意力在“慧”字的學(xué)習(xí)上，只要記住不同的部分就能記住“慧”字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。在教學(xué)“鳥”時(shí)，學(xué)生懂得說：“老師，‘鳥字那一點(diǎn)就是它的眼睛。沒有眼睛，看不見東西就‘烏黑一片。這樣學(xué)生從來不會(huì)把‘鳥字和‘烏字混亂。

3 充分挖掘漢字本身的趣味性

識(shí)字教學(xué)效率的高低很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字興趣的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，識(shí)字教學(xué)的重心應(yīng)落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。筆者經(jīng)常讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見，交流各自的識(shí)記“絕招”，彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上的創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：自大一點(diǎn)就是“臭”；秦王想讓秦國像“春”“秋”季節(jié)那樣永存于世，就取兩字的各一半，訂國號為“秦”……一位教師在教學(xué)人教版第六冊《黃山奇石》這篇課文時(shí)，沒有讓學(xué)生死記硬背生字，而是出示了一則趣味盎然的“漢字趣味對話”——“旦”對“但”說：“膽小鬼，還請什么保鏢！”；“彎”對“灣”說：“幾天不見，你敢下水游泳了？”；“兵”對“丘”說：“你截肢了？”然后告訴學(xué)生這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會(huì)有什么樣的對話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表。經(jīng)過小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——“尤”對“優(yōu)”說：“嘿，找了個(gè)人天天陪你啦！”；“其”對“期”說：“哥們，你真有本事，竟然能跟月亮交上朋友！”；“它”對“駝”說：“兄弟，把你的寶馬車借我用幾天吧！”這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被“消滅”了。

4 以趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師可聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，采取念兒歌、順口溜的方法引導(dǎo)他們形象思維，幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。一些筆畫繁多或字形相近的字，筆者就運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)。比如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上！”；教“青、清、睛、情、蜻、請、精”，字形相近，我們念“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點(diǎn)河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請，再換‘米字多精彩。”這樣，小朋友就能在輕松誦讀中區(qū)分字形和字義了。又如，教“拿”字，筆者先問小朋友：“這是由哪兩個(gè)字組成的？怎樣才能把東西拿起來呢？”“原來要用手指合起來才能拿。”教“看”字，是用手遮在日上，干什么呢？噢，原來是在看。一般記住意思，這個(gè)字的字形也就掌握了。

5 大膽探索，歸納漢字的內(nèi)在規(guī)律

小學(xué)階段“認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，僅靠“濃厚的興趣”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要及時(shí)、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，歸納漢字的內(nèi)在規(guī)律，自創(chuàng)實(shí)用的識(shí)記秘訣。在教學(xué)“候”和“侯”時(shí)，學(xué)生通過查字典和小組討論，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”，除“時(shí)候”的“候”字中間有短豎（學(xué)生認(rèn)為短豎是時(shí)鐘的時(shí)針）外，其他的“候”族漢字中間都沒有短豎，如“侯”、“猴”、“瘊”、“喉”、“堠”、“篌”等。一位學(xué)生受“候”族漢字規(guī)律的啟發(fā)，通過查字典發(fā)現(xiàn)：凡讀“shang”音的，“商”、“熵”、“墑”等，半包圍結(jié)構(gòu)內(nèi)“口”上方都是“八”，除此之外類似結(jié)構(gòu)的字，“口”上方都是“十”，如“摘”、“滴”、“嘀”、“嫡”、“鏑”等。還有位學(xué)生總結(jié)了“彐”和“彐”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)：凡有撇或豎穿過時(shí)，應(yīng)寫做“彐”，如“群”、“伊”、“事”、“唐”、“律”等，沒有其他筆畫穿過時(shí)，則寫成“彐”，如“雪”、“當(dāng)”、“急”、“慧”、“帚”等，總結(jié)出“你若打進(jìn)來，我必沖出去”的識(shí)記口訣。這些規(guī)律和秘訣，讓學(xué)生在識(shí)字過程中體驗(yàn)到無窮的樂趣，大大地提高了自主識(shí)字的積極性和效率。