小學語文教學目標選擇初探

倪愛榮

摘 要：語文教學目標選擇，關系到教學的方向，只有選擇好目標，學生的語文素養才可以提升，課標的要求、文體的特點、編者的意圖、學生的認知都是教學目標選擇必須兼顧的因素。能夠比較科學、更加合理地選擇教學目標，對于提高語文教學的實效將起到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文 目標選擇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0172-02

語文教學目標的選擇，是教師教什么的具體體現。目標明確，教學才有方向。面對眾多的課堂教學，有時候選擇的目標并不是很恰當，拔高、滯后、偏離，更有或者當堂不能達成的問題等等。教學目標應該指向學生的語文素養，追求具有實效的目標設置。

1 秉課標的要求作標高

《語文課程標準》是語文教學的依據。語文教學目標要受到語文課程標準的指引和規限，因而語文教學目標要指向課程目標，要與課程標準保持目標一致。語文教學要有利于目標的有效達成。我們教師不能主管地認為想教什么就教什么，能教什么就教什么，那樣語文教學就成了沒有綱常的胡打亂鬧。因此，我們必須站在語文課程的根基上思考和行動，才能夠取本舍末、去偽存真，從教材內容中選取出科學合理的教學目標，從而真正地促進學生語文素養的提升。

蘇教版小學語文五年級上第18課《莫高窟》，所在的學段是第三學段。我們對照《語文課程標準》中第三學段的要求：

（一）識字與寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

從中我們仔細分析：“有較強的獨立識字能力”、“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”、“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”是關于識字寫字的，因此必須有識字寫字的目標。識字寫字是貫穿小學階段始終的目標，在各個學段都不能少，只是各個學段的要求有所不同。

關于閱讀目標，結合本課的文體，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“默讀有一定的速度”、“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”、“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”、“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”都可以選擇為本課的教學目標。

所以我們可以初步選擇以下教學目標：

1.學會本課七個生字，認識一個多音字“佛”，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

2 視文體的特點定基點

文體是文章作品的結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。不同的文體具有自己所獨特的功能和語體特點，不同的文體也就有不同的教學價值。我們確定教學目標，就要了解文體的特點，抓住文體的特點進行教學，達到學一篇到會學一類的效果。

《語文新課標》中也明確要求，閱讀敘事性作品，要求學生能夠“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。閱讀詩歌，要求學生能夠“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。而閱讀說明性文章，學生則要“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。所以說，不同的文體，其教學目標是不同。

在閱讀中使學生掌握文體特點，是必要的也是科學的。李景陽主編的《語文教學論》中這樣描述：“以文體分類進行讀文教學突出了易于識別和把握的文章共性和特色，實踐證明，它是有助于提高學生的語文能力的，不必棄之如敝屣。”

教師只有自己讀通讀透文本，成為文本的“知音”，做文本的正確解讀者。把自己的生命體驗，自己的情感態度，自己的價值判斷融合到一篇文章中去，那么在分析教學這篇課文的時候，他就能輕而易舉的知道這篇課文我要教給學生什么，這篇文章的價值在哪里。

蘇教版五年級語文上第18課是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，文中采用排比、比喻等修辭手法介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。文章敘述具體，文質兼美。對于這樣的文章，我們從文體的特點考慮：可以選擇的教學目標為：

1.學習課文“總——分——總”的結構方法，并能夠運用到習作中。

2.學習文中運用排比、比喻手法描寫彩塑、壁畫，并能夠積累。

3 尋編者的意圖為落足點

教學內容隱藏在一篇篇課文里，從字詞句篇到語修邏文、聽說讀寫等各個角度，我們可以發掘許多可供教學的內容，但這不意味著這些內容都是需要教給學生，都能確定為目標。“弱水三千，只取一瓢”，我們必須把發掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。2011版《語文課程標準》中特別指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

要與教科書編者對話，教師就要揣摩編者的意圖。教師要在課程整體的角度上考慮，這篇課文安排在本學段、本冊、本單元的價值是什么？它和前后的文章有關聯在哪？編者選編這篇文章的價值何在？還有課本中的一些細節，如插圖、注釋、課后的習題，這些有什么作用，目的又是什么？都是教師需要思考的、關注的。

所以要研讀教材，和教材的編者對話。

我們還來看看蘇教版小學語文五年級上第18課《莫高窟》這課的教材。

如下圖：這是課文的三頁。

課文所在的單元是第五單元“祖國各地”。這單元教材是讓學生感受祖國河山的壯美和勞動人民的智慧，體會文中優美語句蘊含的意境，學會寫景狀物類文章的謀篇布局和表達方法。看看課文中，有兩幅插圖，這是學習資源，可以讓學生配合文本感受文本中描述景物的美麗。課文后面四道題目，分別是“朗讀課文，背誦第二至第四自然段”、“用鋼筆描紅臨寫”、“讀讀下面的詞語”、“給課文編寫段落提綱”。這些習題，要教師根據課后習題來設計活動，站在學生的視角，把編者的意圖變成學生的學習活動，用教材來教，而不再是單純完成課后練習題。這就是編者的意圖。

我們可以選擇的教學目標為：

1.指導書寫七個生字；

2.朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段；

3.給課文編寫提綱。

4 以學生的認知選目標

學生的學習，不是你想教什么就可以教什么的，也不是你教什么學生就能夠學什么的，這里關系到個學生原有知識基礎、學生的理解能力等因素。我們應該從學生原有的知識基礎為起點，往外延伸，進行循序提高，這樣學生才可以進行學習活動。所以語文教學目標的選取要以兒童的已知點為原點，探尋兒童的智力發展線，契合兒童的成長規律，符合兒童的身心發展，能夠很好促進兒童語文素養的形成與發展。我們還要要分清主次、分出輕重、區別難易地把教學目標有計劃地逐步實施。我們還要從兒童的認知出發，以兒童的悟性確定目標的深淺，以兒童的耐性確定目標的多少，以兒童的知性確定目標先后，對教學目標進行通盤考量，去粗取精，刪繁就簡，合理取舍，科學整合，從而達到滿足學生的求知需求、情感需求和發展需求。

如我們要選擇蘇教版小學語文五年級上第18課《莫高窟》這課的目標，就要調查學生原有的知識基礎。通過了解知道學生在三年級學過《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，通過朗讀和背誦增加了語言及文化積累，學會在讀中感受描寫畫面的美麗、體會遣詞造句的準確，初步了解先概括、后具體的構段方式。在四年級學習了《九寨溝》《泉城》《田園詩情》，掌握了領悟課文內容、感受風景名勝的美麗、認識課文語言的表達特點和寫作方法。并學會模仿課文例段，學習片段描寫。在這單元的前兩篇課文中又學習了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》，領略了大自然的秀美，學習了總分的寫法、點面結合的寫法、移步換景等寫法，還積累了一些描寫景物的語句。

另外，這時五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。

這樣，可以確定這課的教學目標是：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二至第四自然段。

2.學會本課七個生字，認識一個多音字“佛”，理解由生字組成的詞語。

3.能夠借助文中的語句，概括課文的主要內容，給課文編寫提綱。了解文章寫法上的特點。

4.能借助課文具體的語言材料，感受莫高窟彩塑、壁畫的魅力，了解莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位。

作為教師，選擇教學目標是一件很重要的教學前期準備工作，目標確定，才可以開展教學。從課程標準到文體特點，與教材編者對話，體會編者意圖，了解學生認知，尋求最佳起點，這樣的目標選擇貼近學生，符合實際，一定會更有效果。

參考文獻：

[1] 楊九詮，李鐵安，朱家瓏.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[S].小學語文.教育科學出版社，2012.3.

[2] 李景陽.語文教學論[J].陜西師范大學出版，2008.6.