以聽促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0174-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。”他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”的人。當今社會，由于科技的飛速發(fā)展，電視、電腦、ktv走入了普通家庭，取代了孩子們的豐富多彩的課余生活。很多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、看動畫片，不愛讀書。五年前，在一年級的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了班級學(xué)生普遍存在這樣的問題，結(jié)合實際分析，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因有很多方面。有的來自家長一方：他們普遍認為孩子上學(xué)后，學(xué)校有學(xué)校的課程設(shè)置，有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是他們的家庭閱讀結(jié)束了，他們把“讀書”的含義狹義的界定為“學(xué)習(xí)功課”。有的來自學(xué)生：他們的課業(yè)負擔增加了，自由閱讀時間自然減少了，并且他們開始把閱讀當做功課的一部分。有的來自教師一方：他們較少地引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x課本以外的書，過分地著重于教導(dǎo)孩子們怎樣去閱讀，忘了給孩子培養(yǎng)想閱讀的念頭。怎樣使孩子們成為真正的讀者，讓他們喜愛并主動閱讀呢？結(jié)合省教育科研院基礎(chǔ)教育研究所校本科研基地管理辦公室下發(fā)的研究課題，筆者選擇了“以聽促讀的研究”進行實驗研究。

1 以聽促讀對于學(xué)生的閱讀的意義

1.1 “以聽促讀”有利于學(xué)生朗讀能力的提高

以聽促讀，特別是聽教師的朗讀，有利于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)斷句，掌握一些輕重音、連斷讀等朗讀技巧，可以提高學(xué)生朗讀的水平。

1.2 “以聽促讀”可以拓寬學(xué)生閱讀面

“以聽促讀”可以幫助學(xué)生拓開語文閱讀空間，讓學(xué)生接觸大量的課外閱讀材料。這對于彌補農(nóng)村學(xué)生由于閱讀資源不足而導(dǎo)致的閱讀匱乏是一種行之有效的方法。實驗的五年里，實驗班的學(xué)生最多閱讀圖書近200本，閱讀總量超過100萬字。

1.3 “以聽促讀”有助于塑造學(xué)生人格，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

老師精心篩選的閱讀材料蘊含豐富的人文內(nèi)涵，老師的點評可以讓學(xué)生在獲得閱讀知識積累的同時，得到精神的熏陶和情感的體驗，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會有成效。那么，閱讀亦是如此。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？經(jīng)過實踐，筆者認為以下方法較為可行。

2 利用多媒體感受“聽”的魅力，想閱讀

一、二年級，我們利用語文閱讀課為學(xué)生安排形式多樣的“聽”的內(nèi)容，如播放動畫片——《大頭兒子與小頭爸爸》《西游記》成語故事、神話故事等，另外老師堅持每天給學(xué)生講小故事，剛開始時，老師講完整的故事，后來就講一半，然后告訴學(xué)生這個故事在哪本書里，讓學(xué)生自己去購買閱讀。進一步把這一熱情帶到閱讀名著中去，在兩年內(nèi)，我們的閱讀書目有《父與子》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《安徒生童話》《格林童話》等。對于堅持閱讀的學(xué)生我們每天記錄，每周開展評比，每月都有獎勵。

3 開展“詩歌朗讀、講故事比賽”，響閱讀

要求學(xué)生朗讀冰心、高洪波等名家詩歌，在班級開展詩歌朗誦會。這樣，學(xué)生最難用心閱讀的散文詩歌就愉快地完成了閱讀，而且學(xué)生都是精心準備，對詩歌的理解更加深入。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生先聽老師范讀，然后提出問題。自然而然地把學(xué)生帶到文本面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。利用小學(xué)生的心理特點，每個學(xué)期召開一次課文朗讀比賽、講故事比賽。在賽前學(xué)生精心地準備，通讀整本書，在賽中聽別人讀，聽別人講，激發(fā)自己親自去閱讀的興趣。結(jié)合學(xué)校和教育局開展的各項活動，積極帶領(lǐng)學(xué)生參賽，講故事、演講、征文、詩朗誦等。五年來，學(xué)生參加各級演講征文活動百余次，取得了優(yōu)異的成績。

4 聽名人講評書，激發(fā)興趣，享閱讀

為了提高學(xué)生閱讀的名著的興趣，我們利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)精彩的視頻片段，通過視覺、聽覺等來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)生升入五年級時，我們接觸到了一些名著節(jié)選課文《人物描寫一組》，其中涉及到《紅樓夢》《儒林外史》，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，我們又接觸到了《三國演義》。在學(xué)文后，想讓學(xué)生進一步閱讀原著，了解全貌，感悟更豐滿的人物形象，但是四大名著對于小學(xué)生來講有些過于成人化，很多學(xué)生由于作品長，詞句生澀而不愿意讀。為了促使學(xué)生去閱讀比較難讀的名著，我們在閱讀課上讓學(xué)生聽田連元先生的評書《武松打虎》《醉打蔣門神》《楊志賣刀》，單田芳的《三國演義》片段，他們那富有個性的語調(diào)、語氣，將故事中的情節(jié)和人物演繹得惟妙惟肖，使學(xué)生全神貫注，并不時發(fā)出會心的笑聲，使過去對名著不感興趣的同學(xué)改變了態(tài)度，有些同學(xué)還在課下主動要求聽某一章節(jié)的內(nèi)容，平常的言談中也多了對名著內(nèi)容的討論。

5 推薦閱讀講收獲；厚積薄發(fā)促寫作，饗閱讀

我們提倡學(xué)生讀時積累，讀后交流。從小時候的一句話日記開始寫起，到高年級時學(xué)生買了大本的筆記，我們美其名曰“采蜜集”，把閱讀中的詞語、好句、好段記錄下來，把閱讀中的感受寫下來。在每周的讀書交流會上互相交流讀書的感受。聽的同學(xué)如果對她介紹的書目感興趣，可以向她借書閱讀，我們就給推薦好的同學(xué)獎勵。后來，我們還把此項活動擴大到全校，在紅領(lǐng)巾廣播站向全校學(xué)生推薦閱讀書目，使全校學(xué)生都加入到借書、看書、交流的行列當中來。為此，我們連續(xù)兩年被評為書香班級，有四名學(xué)生分獲年度“讀書先進個人”。在五年級上學(xué)期，我們實驗班的每個同學(xué)都在四個月內(nèi)完成了大作文8篇，小作文十幾篇不等。我以為，這也是一個促閱讀的好方法。

“冰凍三尺，非一日之寒。”教師要在學(xué)生閱讀的道路上不斷探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生將課外閱讀當作一種樂趣，將課外閱讀當作一種享受 ，并養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣。

作者簡介：蘇曉晶（1979-），女，漢族，吉林通化人，大本學(xué)歷，職稱：小學(xué)中級，研究方向：學(xué)困生、朗讀、閱讀。