少教多學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱惠芳

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0221-01

我們常說：“在教育教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是，這些我們真的都做到了嗎？我們時常能聽到很多老師發(fā)出這樣的感嘆：為什么一個知識點(diǎn)解釋了那么多遍還是不會？為什么一個題目講了好幾遍還是不會？總覺得教師教得越多，學(xué)生就自然學(xué)得越多。其實(shí)，這樣一來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不能充分的發(fā)揮，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在平時的教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，我們常說：“在教育教學(xué)中要把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是，這些我們真的都做到了嗎？我們時常能聽到很多老師發(fā)出這樣的感嘆：為什么一個知識點(diǎn)解釋了那么多遍還是不會？為什么一個題目講了好幾遍還是不會？總覺得教師教得越多，學(xué)生就自然學(xué)得越多。其實(shí)，這樣一來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不能充分的發(fā)揮，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。“少教多學(xué)”可以充分激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是對傳統(tǒng)教育方式的一個挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)氣氛能更輕松更融洽，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1 轉(zhuǎn)變觀念，交還課堂

教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有自己操作和探究的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的無限潛能。讓在探究過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后，可以通過自主探究、同桌合作、小組合作或是和老師一起合作探求，通過學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，通過一瓶飲料8厘米，引入飲料上的吸管1（ ），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突，充滿了好奇心，引入分米，在充分感知后，讓學(xué)生估一估課桌長邊的長，在學(xué)生觀察時留給學(xué)生充足的時間，估一估以后再測一測，學(xué)生的積極性非常高，都想看看自己估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)，紛紛主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2 課前準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，通過多動手多探討的方式，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)之下掌握知識，這就需要我們在教育教學(xué)中“少教多學(xué)”。

2.1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中最新內(nèi)容有初步的了解并且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地掌握知識并運(yùn)用知識。課前的預(yù)習(xí)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加深學(xué)生對新知識的印象，學(xué)生下足功夫搞好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行每一節(jié)課的探究，教師要做的是如何正確的引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行交流。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起找一找生活中大約1分米和1毫米的東西，體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

2.2 認(rèn)真?zhèn)湔n

上課前要認(rèn)真鉆研教材，對教材有全面的把握，課前還要備學(xué)生，充分了解整個班級的情況，也要了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)難易程度，使我們的教學(xué)真正適合本班學(xué)生，這樣才能使我們的學(xué)生真正得到發(fā)現(xiàn)。要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新與挖掘，傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在設(shè)計時可以把內(nèi)容分為學(xué)生自學(xué)后已會的，學(xué)生容易掌握的，有難度、需要好好探究的三類，根據(jù)不同的難度制定不同的策略。

例如：在備《認(rèn)識分米和毫米》時，小結(jié)部分結(jié)合了米、分米、厘米、毫米，使已學(xué)生的長度單位有機(jī)結(jié)合起來，先排一排（從大到小、從小到大），排好隊(duì)以后說說相鄰兩個單位的關(guān)系以及米和厘米之間的關(guān)系，使這節(jié)課學(xué)習(xí)的長度單位之間的進(jìn)率更系統(tǒng)。

3 創(chuàng)造空間，培養(yǎng)能力

在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師要充分信任學(xué)生的內(nèi)在潛力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，教師適時的指導(dǎo)，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者。給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生有自主探究的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，最大限度地發(fā)揮自身的才能，獲得成功的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，筆者給了學(xué)生充分的時間和空間，去感受1分米多多長，1毫米有多長，使學(xué)生對每個長度有充分的感知，形成概念；接著讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)1分米=10厘米，1米=10分米，1厘米=10毫米，學(xué)生對于自己探究得出的結(jié)論往往印象深刻。

4 課后任務(wù)，延伸課外

4.1 布置習(xí)題作業(yè)

在學(xué)習(xí)新知識后，教師布置相應(yīng)的作業(yè)，以達(dá)到對知識的鞏固，通過做作業(yè)，能馬上查漏補(bǔ)缺，對掌握得不太好的知識及時的補(bǔ)充。通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，能初步評估課堂教學(xué)的成果和學(xué)生對知識的掌握程度。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，讓學(xué)生畫一條長1分米的線段、畫一條24毫米的線段，24毫米就是2厘米4毫米，在課堂上學(xué)習(xí)的是（ ）厘米（ ）毫米=（ ）毫米，反過來運(yùn)用的并不多，有個別學(xué)生有困難，需要個別輔導(dǎo)。

4.2 布置多形式作業(yè)

在布置課后任務(wù)時，除了傳統(tǒng)的做習(xí)題外，還可以通過各種形式來對鞏固所學(xué)知識。做好課后工作不僅能體現(xiàn)“少教多學(xué)”的優(yōu)勢，也能對教學(xué)效果進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足，并根據(jù)具體的問題，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，筆者給學(xué)生布置了一個課后任務(wù)：測量課桌和椅子的高度，學(xué)習(xí)的積極性非常高，課后同桌合作，進(jìn)行測量。但是與此同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的學(xué)生用米尺測量時不太規(guī)范，這可能與平時課堂上較多使用學(xué)生尺，不太使用到米尺有關(guān)，找到了課堂教學(xué)中的不足，需加以改正和調(diào)整。

“少教多學(xué)”注重的是可持續(xù)發(fā)展，能使學(xué)生真正的領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，能培養(yǎng)他們從小就樂于學(xué)習(xí)的意識，能使他們更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，為孩子們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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