大自然 大社會

曹蘋

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具或手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！笨梢?，與生活密切聯系是現代教育的特點。要將幼兒園美術活動與生活密切聯系，讓幼兒在強烈的自我表現需要和匱乏的表現技能上找到一個平衡點，從而積極主動而又輕松地進行藝術表現。要以生活為中心，通過觀察、了解生活化材料與幼兒的相互作用，探究生活化材料的運用方式及相關價值。

關鍵詞：生活化 材料 美術活動 多元價值

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0224-02

生活是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了豐富的素材，如：一張報紙、一個瓶子、一塊破布、一只盒子、一片葉子等等，這些隨手可得的材料是既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起他們的創作熱情與創作欲望。怎樣讓生活自然地“走”入教育，讓教育自然地“走”入生活呢？在日常工作中，伴隨著教育教學工作的開展，筆者時常會思考這個問題。下面，筆者以大班美術活動《百貓圖》為例，嘗試將生活化材料作為美術創作工具，探究生活化材料在美術活動中的運用及其帶來的獨特“火花”。

1 選擇生活化的主題探索活動，激發幼兒對美術活動的興趣

幼兒午飯后的一次散步時，在校園的角落里發現了一只小奶貓，其可愛、逗趣的樣子馬上吸引住孩子們的注意力，《綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！惫P者把握住幼兒的這一興趣點，分別從：貓咪的身體結構、外形特點、姿態動作等方面引導幼兒有目的地進行觀察，并以自然的師幼問答形式發起談話、展開談話，幫助幼兒進一步了解貓咪，滿足幼兒的好奇心與探究欲望。在接下來的幾天自由活動時間里，貓咪成了幼兒聊天的話題中心，他們開心地交流著生活中所見到的各種各樣的貓咪及關于貓咪逗趣的事情。當發現幼兒的這種“貓咪熱”有增無減時，筆者反復思考，設計了《百貓圖》這個美術活動，為幼兒創設另一個表述平臺，以生活為中心，廣泛地截取生活中的材料，支撐幼兒的美術創作。

2 挖掘生活化的美術表現材料，激發幼兒創作靈感

作畫工具是孩子們創作中必不可少的“伙伴”，更是一名不會說話的“老師”，它在支撐孩子們創作的同時，不斷給予孩子們新的創作刺激。《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中目標指出“喜歡進行藝術活動并大膽表現”，鼓勵幼兒“用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象?！彼麄兘Y合生活想到的材料主要分為自然材料、日常生活用品、廢舊材料這三大類，選擇這些物品有的是因其外形與貓相似，比如沐浴球和貓咪一樣是圓鼓鼓的；有的是因為能替代筆，如棉簽。在這些生活化材料中，我們從安全、衛生、環保、可變性、趣味性等多方面因素進行篩選，協商后最終敲定活動操作材料為：絲瓜絡、牙刷、百潔布、報紙。

3 引發幼兒與材料間的互動，豐富幼兒創作表現方式

3.1 探索單種工具的不同使用方法

活動中所選的四種材料都是生活中較為常見的材料，服務于幼兒生活的各個細節之中，幼兒對此較為熟悉。這些材料本身可變性較強，蘊含著多樣化的操作方法。幼兒在討論中想出了很多方法，總結如下：

絲瓜絡：按一按、擦一擦、繞一繞。

絲瓜絡長條的形狀不便于幼兒操作使用，在活動中，我們將它扎成一個小球，便于抓握，能通過按、擦、繞等動作來表現塊面。

牙刷：刷一刷、繞一繞。

牙刷是常見的生活用品，看到牙刷，幼兒就會想到用牙刷刷一刷、繞一繞來作畫，牙刷比較小巧，能靈活地表現塊面和線條。

百潔布：按一按、擦一擦、繞一繞。

百潔布正反兩面質感不同，在操作時表現的質感也有所不同，幼兒可以根據自己需要的效果挑選合適的面進行操作。

報紙：揉一揉或卷一卷后再按。

報紙與其他紙質材料相比，材質較脆，很容易通過撕貼、揉、卷等方式進行變形，蘊含潛在的操作多元化潛能。

3.2 不同材料表現貓咪的特征——毛茸茸

在幼兒的討論中，四種生活化操作材料分別都有不同的使用方法，什么樣的操作能帶來幼兒理想的效果或撞擊出新的火花呢？配合材料，幼兒通過直接體驗的方式嘗試表現了不同的毛茸茸效果，以下是幼兒的部分作品。

3.3 不同材料間的整合表現不同姿態的貓

在操作中幼兒發現絲瓜絡、牙刷、百潔布、報紙都能用來畫貓的身體、頭部，并畫出毛茸茸的感覺。由于所選作畫材料不同，在表現“毛茸茸”時也有不同的效果，有的憨態可愛，有的精神抖擻，有的慵懶嫻靜。而耳朵、尾巴、四肢等點睛之筆的細節部分較難表現，在了解每樣材料的基礎上，給予幼兒開放的創作空間，引導幼兒綜合使用各種材料，本著什么材料合手就選擇什么材料操作的原則，讓幼兒自由選擇、操作。這時，幼兒會有選擇性地進行兩種或兩種材料以上的搭配，如：先用絲瓜絡按壓出貓咪的軀干、頭部，完成大面積的部分，然后用牙刷填上耳朵、四肢、尾巴等精細部分。通過變化頭、尾巴、四肢的位置，以及多種材料的整合運用，讓幼兒的創作過程多了一份“趣”。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].江蘇教育出版社，2002.9.

[2] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].2012 .10 .

[3] 陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2010.