淺談小班學習性區域活動的材料提供

祝一星

摘 要：《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。區域活動正是幼兒獲得知識和成長的必要途徑。它是幼兒一日生活的一部分，是幼兒自主學習、自我探索，自我發現、自我完善的活動。

關鍵詞：區域活動 材料

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0272-02

學習性區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。學習性區域活動是以學習為主的。可以是單一內容的學習，如數學區、語言區等，也可以是綜合內容的學習，如生活區、棋類區等。在學習和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗，去探索、去發現，積累各種經驗。它是以個別化學習為主的。幼兒安全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區，并自己決定操作的時間、速度和次數。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒園區域活動一直是幼兒園對幼兒進行教育的重要組成部分，幼兒對于區域活動也十分喜愛，幼兒通過區域活動可以自行發揮，通過自己的努力去提升自身的能力。教師在教學中是主導者，但在區域活動中應對幼兒給予充分的信任，激發幼兒的靈感和學習興趣。幼兒特別樂于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區域活動的“創設者”，在創設活動區域時為幼兒準備充足數量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點的材料更能引起幼兒的主動探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養幼兒的動手操作能力、想象力和創造力。還能讓孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展，培養幼兒自我調節，自我控制的能力，養成自覺遵守規則等好習慣。

1 提供有層次性的材料，尊重幼兒的個體差異

區域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。學習性區域活動的材料一定要有層次，在投放材料時要考慮到幼兒不同的發展水平，為不同層次的幼兒準備不同的材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。要有效地引導幼兒與材料互動，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學習特點和認知規律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準備了六套，但拼圖的內容不同（有卡車、小轎車、救護車、挖土機等）和塊數不同（有四塊、六塊、八塊），使幼兒在區域活動中不會發生爭搶，還可以根據自己的認知水平選擇不同難度的拼圖。在美工區涂色游戲中，筆者也準備了八本難度不同的畫冊，能力弱一點的幼兒可以選擇涂一種顏色的物品，如蘋果、小雞等，能力強一點的幼兒可以選擇復雜一點的，像小花朵，蝴蝶等讓進行多種顏色涂色。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習難度，受到幼兒的喜愛。滿足幼兒不同層次的需求。也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現有的水平考慮，制定合理的教育目標和活動內容，才可以讓幼兒在區域活動中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰自我的興奮感。

2 提供有目的性的材料，激發幼兒的內在潛能

區域活動中要設立不同的區域，在各個區域中添加各種材料，區域活動的材料要能滿足幼兒的需求，激發幼兒的興趣，因此要求區域活動材料是豐富多彩的，并且區域活動材料的投放也不是茫目的。區域活動材料要融入一定的目的性。例如：幼兒剛剛入園時，我班一名幼兒想家時總會說“老師你給我媽媽打電話吧，我想和她說話”，于是筆者在語言區中添置了幾部“電話”，并告訴孩子們，想媽媽的時候就可以玩給媽媽打電話的游戲。孩子們會說：“媽媽，我想你了。”“媽媽，你早點來接我”“媽媽你在干什么呀？”“媽媽，今天老師教了我們一首歌，很好聽的，我唱給你聽”等等。在打電話的過程中，不僅發展了幼兒的語言表達能力，同時也讓想家的幼兒得到了安慰。在幼兒適應了一段時間的新生活后，我們老師和幼兒都可以充當媽媽的角色，進行角色扮演，這樣就很好的發展了幼兒的交流能力。此外，教師還可以通過自己對幼兒觀察了解情況，為培養幼兒某些方面能力而添加相應的區域活動材料，教師要把自己觀察到的東西及時投入到區域活動中，才能更好的實現自己的目的。

3 提供有情境性的材料，使幼兒產生動手操作的動力

小班幼兒的模仿能力較強，特別喜歡跟隨別人。他們處于平行游戲階段，喜愛擺弄游戲材料，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，由于受到生活經驗、認知能力和語言發展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動作的重復。因此，老師創設情境性材料，能幫助幼兒引發多種經驗，有利于支持幼兒與材料的互動。如在生活區中，我們提供了黃豆、蠶豆、勺子和瓶子娃娃，讓孩子們可以學爸爸媽媽喂自己吃飯的樣子，一勺一勺舀起食物放進瓶子娃娃的嘴里。一邊喂一邊還可以說“快吃，可香了”“寶寶餓了，我來喂你吃飯”，孩子們玩得很開心。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發幼兒主動擺弄操作材料的意愿，在這樣的角色扮演中，既鍛煉了孩子的小肌肉發展，又提高了孩子們的自理能力。

4 提供與主題活動相結合的材料，提升幼兒的能力

幼兒在對游戲材料進行操作時，及時地添加新材料，因為添加的新材料往往會對幼兒所熟悉的游戲情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展新的情節。將幼兒主題學習和區域活動有效結合起來，讓幼兒在最為喜歡的區域游戲活動中，更好地實現主題學習。將區域游戲作為主題學習的補充陣地，以一種輕松的形式來補充完善學習內容。例如，在主題活動《小手和小腳》中，為了讓孩子體驗小手的用處，我們在巧手屋中投放了一些紐扣，衣服等材料，讓幼兒進行扣紐扣和、疊衣服的活動。這樣既讓幼兒體會到了小手的能干，又提高了幼兒的生活自理能力。在主題活動《天才小廚師》中，我們也在美工區投放了橡皮泥和一些食物的圖片，讓幼兒進行一些簡單食物的制作，如小圓子、餃子、大餅、饅頭、三明治等，在制作食物的過程中，不僅提高了孩子的認知能力，還提高了孩子的動手操作能力，使幼兒體驗到了成功的快樂。

5 提供安全性的材料，使幼兒快樂游戲

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，教師一定要注意材料的安全性。

總之，在學習性區域活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、情景性、目的性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。另外，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、不同水平等，不斷調整活動區的環境材料，使幼兒主動探索、主動發現、主動學習，讓幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

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