情景教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得理論

王婧

摘 要：多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將會(huì)最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的深刻變革，并且最終致使英語(yǔ)教師教育思想、英語(yǔ)教學(xué)課堂手段的根本變革。本文研究了情景教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得理論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 二語(yǔ)習(xí)得理論

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0275-01

情境教學(xué)法是20 世紀(jì)初，帕爾默等人通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化研究所提出來(lái)，并且在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富、更加完善的教學(xué)體系。情境是情景教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)的角度看，情境創(chuàng)做是一種有效的調(diào)節(jié)情感的手段，一般根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：“語(yǔ)言的輸入與輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)，密不可分的。語(yǔ)言的輸入是前提、基礎(chǔ)，是理解和吸收信息的手段，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的語(yǔ)言輸出能力，而語(yǔ)言的輸出是結(jié)果和目的，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解輸入的內(nèi)容”。因此，語(yǔ)言的輸入和輸出是同樣重要的，不可缺少的。對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出理論學(xué)習(xí)，更具影響力和代表性的是克拉申的語(yǔ)言輸入理論和斯溫納語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。混合式學(xué)習(xí)理論是除了與語(yǔ)言學(xué)研究相關(guān)的理論外的另一個(gè)學(xué)習(xí)理論，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。其本質(zhì)在于把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，使他們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得較好的教學(xué)效果。

1 克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論

著名語(yǔ)言教育理論家克拉申認(rèn)為，“在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解的語(yǔ)言輸入。這些語(yǔ)言輸入應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解或者適合學(xué)習(xí)者的水平，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平稍高一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)上下文的線索，通過(guò)運(yùn)用己掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行理解”。因此，學(xué)生要求教師輸入的東西應(yīng)該是有趣，和教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，并且要有足夠的輸入量，讓學(xué)生在最輕松，沒(méi)有語(yǔ)言心理障礙的環(huán)境中自然的習(xí)得，大腦才能更有效的吸收語(yǔ)言的輸入，學(xué)到更多的知識(shí)。

“基于克拉申輸入假說(shuō)，我們認(rèn)為新時(shí)期的教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多向?qū)W生提供一些可理解的容易理解的教學(xué)資源，為學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利課堂環(huán)境。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加語(yǔ)音的清晰度、可理解性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵。”

2 斯溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大一部分是依靠可理解的語(yǔ)言輸入，除了語(yǔ)言輸入之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該有大量的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出活動(dòng)在很好的語(yǔ)言環(huán)境中，很可能達(dá)到類似母語(yǔ)的水平。對(duì)于克拉申提出的輸入假說(shuō)理論，斯溫納等許多學(xué)者也都提出了他們不同的看法，即提出了輸出假說(shuō)。“她認(rèn)為語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著重要的作用。她通過(guò)沉浸實(shí)驗(yàn)表明，盡管學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的浸泡，但他們并沒(méi)有獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力。她認(rèn)為，造成這樣的原因在于學(xué)生在課堂中沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去練習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言，即沒(méi)有進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。她還認(rèn)為，語(yǔ)言輸出活動(dòng)的目的不僅僅是使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)使用語(yǔ)言的流利性，而且也能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)到自己在使用語(yǔ)言時(shí)所存在的問(wèn)題，以便改正。

基于swinna理論語(yǔ)言輸出假設(shè)，我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生提供足夠有趣的語(yǔ)言輸入，可理解性外，還要妥善安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。如看圖片說(shuō)話，進(jìn)行課文復(fù)述，角色扮演，兩人對(duì)話，小組討論，辯論等活動(dòng)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，可以讓學(xué)生參與到一些真正的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中去，如果有條件可以通過(guò)論壇，電子郵件等，讓學(xué)生和外國(guó)人直接用英語(yǔ)交流，這樣不僅可以使學(xué)生接觸地道的，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且還有利于語(yǔ)言正確性地使用。應(yīng)該注意的是，克拉申的輸入假說(shuō)和斯溫納的輸出假說(shuō)理論是從兩個(gè)不同方面來(lái)討論第二語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)，都有其合理成分，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都可以去借鑒和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，為學(xué)生提供可理解的，足夠的，真的，有趣，語(yǔ)言材料，并在同一時(shí)間，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言輸出，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，減少焦慮，使他們?cè)谧钚〉男睦碚系K狀態(tài)下，培養(yǎng)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 情境學(xué)習(xí)理論

“情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過(guò)

程，而更是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)用性的、以差異資源為中介的參與的過(guò)程”。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身的所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者自身的地位角色都和學(xué)習(xí)情境是有相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情境的設(shè)定是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成的。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就要將學(xué)習(xí)者的身份地位、學(xué)習(xí)者的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)者完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是在應(yīng)用情境的模式下來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行。也就是說(shuō)，你想要學(xué)的東西，在實(shí)際情況中是如何使用它，那么你就應(yīng)該在什么樣的情況下，學(xué)習(xí)這些東西。“哪里用，就哪里學(xué)”。例如，你想學(xué)廚師，你應(yīng)該到廚房去學(xué)習(xí)。再如，你要學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，就應(yīng)該在實(shí)際的銷售情況下，因?yàn)檫@種技術(shù)只能用于銷售的情況下。