從“他律”到“合理化自律”

楊麗平

摘要：班級自主管理模式因其能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，減輕一線教師尤其是班主任的工作負(fù)擔(dān)而被教育研究者大加贊譽。然而筆者在教學(xué)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，這一模式在實施過程中出現(xiàn)權(quán)利由少數(shù)人掌握、教師過度放任置之不理、“媽媽式”管理無所不包這三大顯著問題。這一現(xiàn)象引起了筆者的深思，通過多方閱讀文獻資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，反思總結(jié)其多次教育實踐實習(xí)經(jīng)歷、向我校管理學(xué)教授請教討論，最終對這一模式在實施過程中的問題表征進行了總體分析，并從校方、教師、學(xué)生三條主線探知導(dǎo)致以上問題的初步原因為管理群體體系不完善、教師教育理念落后、家長的支持力度不足、學(xué)生自身的能力不足。

關(guān)鍵詞：班級自主管理模式；問題表征；原因探究

“他律”和“自律”最初是皮亞杰描述兒童道德、判斷發(fā)展所用的術(shù)語，在此處“由‘他律向‘合理化自律演變”引為“學(xué)生在班級建設(shè)中，不受制于外在因素得支配與節(jié)制，由外在因素控制逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的、主動的自我管理和自我控制，并且摒除以往學(xué)生自我管理的不合理缺陷和弊端”。

班主任在繁重的班級事務(wù)中承擔(dān)著大量的工作，某種程度上而言已經(jīng)嚴(yán)重影響了班主任自身的生活和職業(yè)幸福感。而且學(xué)生隨著年齡的增長和心理成長，他們的思維觀念不斷成熟，開始注重意志自由和自我管理，強調(diào)維護自己在學(xué)校生活和家庭生活中自主管理的權(quán)利，如果一味地從外在控制學(xué)生會引起他們的抵觸情緒。從社會角度來看，各類紛繁復(fù)雜未經(jīng)過濾的信息大量地涌入學(xué)生腦海，使得學(xué)生逐漸走向價值多元的思想邊緣，如果缺乏足夠閱歷及判斷意識，學(xué)生可能會處于價值混亂、價值錯位的境況下，觀此現(xiàn)狀更需盡早培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷與自我管理能力。班級由學(xué)生自主管理也是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求，現(xiàn)代教育改革最重要的就是貫徹人的主體性，重視受教育者發(fā)展的差異性，注重受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由學(xué)生們自主管理班級的日常事務(wù)、舉行活動等，在此過程中可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且這樣有利于學(xué)生管理能力、自律意識的培養(yǎng)。在當(dāng)今推進素質(zhì)教育與課程改革的進程中，作為學(xué)校一方，只重視學(xué)科教學(xué)改革是不夠的，還需力求教育管理模式方面的創(chuàng)新，只有這樣才能真正地提高受教育者的自身素質(zhì)。

1班級自主管理模式問題表征探究

實施班級自主管理模式的必要性已得到研究學(xué)者和一線教師的認(rèn)同，眾多學(xué)校及教師正踴躍嘗試將其運用到相關(guān)教學(xué)實踐當(dāng)中。但就目前班級自主管理模式在運行過程的現(xiàn)狀，我們可以看到其中仍存在以下顯著問題：

1.1管理權(quán)利為少數(shù)學(xué)生掌握

當(dāng)前班級委員的形成模式，大多是由班主任根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的好壞來任命，一般在班里學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生就會榮升正副班長之職，而其他的委員或者小組長一般由班主任和主要的班級干部討論制定。這種模式能在一定程度上保證班級的穩(wěn)定和班級的秩序，但是長此以往問題也是很多的。班級的管理層均是班里普遍公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的孩子，造成其他非管理層學(xué)生產(chǎn)生心理上的落差，未有任命的學(xué)生就會埋下“我不如他們”的種子，而被選上的學(xué)生自身就會有種優(yōu)越感，認(rèn)為自己高人一等，這些心理都不利于受教育者的心理發(fā)展，而且這樣的選拔方式是在教師的默認(rèn)下使權(quán)力集中在少數(shù)人的手中，極易造成權(quán)力的泛濫。

1.2“媽媽式”管理無所不包

該問題表征為班級權(quán)力依舊集中于班主任之手，班級管理工作較為獨裁專斷。出現(xiàn)此等問題可能性有二：其一教師極力維護自身“師道尊嚴(yán)”；其二教師對學(xué)生的自主能力缺乏信心。從某種程度而言，教師維護其在學(xué)生心中的模范作用或權(quán)威作用無可厚非，但需注意的是班級管理權(quán)利過度集中于教師之手，極易導(dǎo)致學(xué)生主體性地位缺乏保障、主觀能動性和創(chuàng)造性思維難以提升。其次，對學(xué)生能力持懷疑態(tài)度的教師通常會扮演一種“媽媽式老師”的角色，事無大小親力親為，從班級干部的確定到班級管理制度的監(jiān)督，以及班級日常紀(jì)律的維護。事無巨細(xì)的管理使得大部分學(xué)生自我管理、教育與反思的能力不強，性格難以得到健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到個體重大發(fā)展性問題時，時常猶豫不決，難以做出理性抉擇，而且該傾向也影響班主任管理的效益及教師自身生活質(zhì)量與職業(yè)幸福感的提高。

1.3教師過度放任置之不理

目前在班級自主管理模式是試運行的過程中，亦存在過度放任的狀況，班主任對于班級事務(wù)全權(quán)放手，對班級管理層缺乏一定的指導(dǎo)，導(dǎo)致管理混亂。造成這樣的問題一方面是因為部分教師過度高估學(xué)生的自我管理能力，放任班級問題甚至置之不理，其次是因為教師的管理理念缺乏科學(xué)依據(jù)，僅依據(jù)自我經(jīng)驗或主觀意愿管理班級，認(rèn)為學(xué)生是完全自由的甚至毫無底線，缺乏系統(tǒng)的班級管理理念與管理策略，更有甚者缺少最基本的班級管理宏觀框架和價值目標(biāo)。教師的這些自身因素導(dǎo)致學(xué)生也難以接觸到正確的價值觀導(dǎo)向教育、管理藝術(shù)指導(dǎo)，故間接得引發(fā)學(xué)生競選班委彌補自我優(yōu)越感、滿足自身“好為人師”的心理。

2淺析導(dǎo)致以上表征的基本原因

2.1教師管理理念存在偏差

教師在班級工作中缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，在這樣的狀況下，想要大力發(fā)揮班集體自主管理和整體教育的作用，將學(xué)生力量充分的調(diào)遣發(fā)揮是難以達到的，班集體自主管理模式現(xiàn)行實施過程中，很多教師對自身在班級管理過程的地位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，導(dǎo)致管理過程中帶有主觀、隨意、專制等問題。另一些教師教育觀念守舊，對班級管理模式了解較少，對班級自主管理模式畏懼排斥，不敢放手讓學(xué)生自主管理班級。想要改變此種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需首先改變錯誤認(rèn)知，認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入研究班級自主管理模式，從心理上接受和認(rèn)同該模式，克服守舊的教育觀念和班級管理理念。

2.2學(xué)生自身能力不足

家庭生活條件較之前愈加優(yōu)越，孩子們在相對舒適安逸的環(huán)境中成長，且部分家庭還存在家長嚴(yán)重溺愛的狀況，亦有部分家長對成績過分強調(diào)忽視孩子自主管理能力的培養(yǎng)。孩子缺乏獨立成長的機會，難以得到足夠的鍛煉，會造成孩子自主能力發(fā)展低下、抗壓能力不強等問題，這些問題在班級管理過程中會造成一定的阻礙，也給班級自主管理模式的實施帶來了困難和挑戰(zhàn)。

2.3管理群體體系不夠完善

管理群體的選擇大多是由班主任選擇的，現(xiàn)今也有一些學(xué)校采用的是班級競選的方式，全班學(xué)生投票選擇心目中的班委。后者相對于前者更加關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但是這兩者最終達到的結(jié)果都是“少部分人掌握權(quán)力”，管理群體成員未覆及全體學(xué)生。魏書生先生曾經(jīng)提過“希望班級里事事有人管，人人有事做”，當(dāng)管理班級的權(quán)力分配到每位學(xué)生之手時，學(xué)生分擔(dān)到的責(zé)任不會太重，不至于耽誤自身的學(xué)習(xí)時間，而且也可以完善班級的管理體系，減小學(xué)生對于“優(yōu)勢群體”的敵意。

2.4部分家長的觀念較為落后

一個班級想順利的實施班級自主管理模式并保證其正常運行，需要學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的支持，其中家長的支持尤為重要。家長在自主管理模式實施過程中起到的作用主要表現(xiàn)為對學(xué)生任職班委的寬容、心理方面的支持，很多家長認(rèn)為孩子任職班委會大量占用學(xué)習(xí)時間，而且會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)過程中分心，以至于影響到孩子的學(xué)習(xí)成績，所以很多家長對于孩子任職班委這件事持反對態(tài)度，一部分家長對于這件事持保留態(tài)度，從家長在這件事上的反應(yīng)可以間接的看出，學(xué)生對于競選班委心理上雖然抱有積極的想法，但是卻因難以得到足夠的支持望而卻步，這也是班級自主管理模式難以得到順利實施的原因之一。

班級自主管理模式的實施在極大程度上促使學(xué)生由“他律”逐步走向“合理化自律”，雖然在轉(zhuǎn)變過程中會和原有班級管理體制、教育理念產(chǎn)生摩擦，但不可否認(rèn)的是，自主管理模式的合理應(yīng)用能在極大程度上增強教師的職業(yè)幸福感，并培養(yǎng)孩子們的自律意識和責(zé)任感，而這正是教育現(xiàn)場亟待解決的問題之一。