中學語文寫作教學現狀分析和建議

鄧健

【摘 要】教師要采取多種行之有效的方法，激勵學生，激發寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。

【關鍵詞】中學語文 激活興趣 激活積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.004

中學生的寫作現狀讓我們一線教師深感擔憂。究其原因，我認為學生作文主要存在以下問題：1.學生寫作興趣缺少，怕寫作文。對初中生的調查顯示， 70%以上的學生對作文敬而遠之。學生們一聽到要寫作文，就愁上眉梢，一聽說不寫作文，就欣喜若狂。2.學生寫作素材缺乏，言之無物。學生生活閱歷淺，整天“三點一線”，社會觀察少，閱讀有限，導致素材積累有限。寫作時極盡東拼西湊之能事，草草應付。3.學生寫作技巧缺損，雜亂無章。審題不準，層次混亂，中心不突出，語言平淡。亂寫一氣是不少作文的通病。4.學生思維能力缺失，膚淺片面。文筆幼稚，依然重復昨天的故事。這一系列的現狀和問題不能不讓人深思，在新課程標準的要求下，我們該怎么進行語文寫作教學？

一、激活興趣點

點燃激情，體驗成功。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”讓學生在寫作教學中體驗到成功的樂趣，從而喜愛寫作。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”老師采取多種行之有效的方法，激勵學生，激發寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。我們要堅信，每一個學生內心都想寫好作文，他們也能夠寫好作文。我們要相信每位學生在作文方面都有才能，都有獨特的閃光點。我們對每一位學生有良好的期望，并通過各種態度、表情和行為方式等將這種期望巧妙傳遞給學生。學生獲得積極期待的信息后就會受到鼓舞，就會更加信賴教師，就會積極寫作文。我們關注學生的寫作練習，努力發現其閃光點，把成功之處總結出來，在班級或更寬的空間交流，學生就會嘗到成功的甜頭，從而激發興趣。

（一）吸引關注法

在寫作教學中，采取一系列行之有效的活動或方法，喚醒學生對寫作的熱情，樹立寫作的信心，激發寫作的興趣，激活寫作的潛能，從而為提高寫作提供不竭的動力。

如 “佳作”貼上墻。“佳作”，一是指整篇文章，但更多的是“片段”，這樣可以激發更多的學生的興趣。我們先將有特色的作文分類整理，一般按下面幾類整理：精彩的題目，精彩的開頭，精彩的結尾，精彩的文段，好的結構，立意好的，材料鮮活的，語句精彩的，全文優秀的。然后分類打印出來，附上簡短的點評。先在語文課上，表揚有亮點的同學，特別突出對寫作后進生的亮點的肯定，讓全班同學鼓掌加以激勵，然后貼在教室的墻上，讓學生相互學習。“佳作上墻”，能有效的激勵，喚醒、鼓舞學生，促使他們表達潛能之花美麗綻放。

（二）成果激勵法

在寫作練習中，努力挖掘學生習作中的閃光點，或在全班范讀，或上白板展示，或年級交流。模仿風風火火的電視節目“我要上春晚”，我們開展了佳作展示活動叫“我要上白板”。把同學寫得好的作文（整篇文章、優美片段、漂亮詞句）打印好。通過電子白板用PPT的形式在班里展示，或全班齊讀，或個別品析，以便共同提高。同學把自己的作品能夠上電子白板視為極大的光榮，稱為“我要上白板”。自從有了這項活動，同學對寫作十分投入，從懼怕寫作到期待寫作，從“叫苦連天”到“躍躍欲試”。

這種活動能激發學生寫作的積極性，互相學習，互相欣賞，最終提高寫作水平，成功的喜悅是最有力的催化劑和興奮劑，將引領學生從一個高度到達另一個高度。

（三）榜樣帶動法

在寫作教學中，借用一雙“慧眼”，仔細搜索，努力發掘具有寫作潛質的學生，鼓勵他們廣泛涉獵，積極閱讀，認真寫作。向報刊雜志推薦他們的作品，并且組織他們參加作文比賽，從而達到通過寫作特長生的榜樣作用來調動全體學生的寫作激情。

二、激活積累點

生活探驪，書本覓珠。學生們積累素材有兩個渠道。第一個積累點是生活。引導學生觀察生活，積累鮮活的寫作素材。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是一個萬花筒，蘊藏著寫作的源泉，那里有人生百態，那里有善惡美丑。引導學生走近生活，學會生活，熱愛生活，享受生活。作文時就有了無盡的素材，就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。書中有不少素材。但是，學生的“三點一線”生活方式，要獲取素材談何容易。第二個積累點是書籍，讓學生博覽群書，養成讀書的好習慣，積累經典的寫作素材。

（一）生活提煉法

引導學生向生活提煉素材：留心校園，觀察生活，提煉寫作素材；走進自然，體驗生活，捕捉寫作靈感；深入思考，感悟生活，抒發寫作真情。留心校園，關注生活。上課期間，提醒學生利用課余時間留心校園花草樹木在不同季節的變化。讓學生看觀察暴雨下的校園、烈日下的校園、下雪后的校園，和學生一道觀察，指導積累素材并讓學生寫作。指導學生要用心感受生活，做生活的有心人。指導學生觀察老師和同學在不同境況下的變化，比如老師在課堂上、課后、晚會上、運動場上的不同；同學在教室里、寢室里、體育課、晚會上的不同。需要注意的是，把觀察和寫作結合起來，讓學生即時把觀察所得寫下來，在班上交流，教師需要及時而中肯的點評。

（二）文化吸納法

一是指帶領學生走進地方文化，從中采集素材；二是指引導學生走進書籍，閱讀文化名作，豐富語匯，揣摩寫作技法，深邃思想，讓文化引領學生在文學的天空里享受其特有的魅力與滋養。即為摘抄好詞佳句，閃現亮點；儲備素材；交流研讀心得，豐富積淀；改編名著情景劇，重現經典。定向閱讀，走近書籍。學生讀書的時間少，而從書中積累素材又是一個重要渠道，老師可指導學生定向閱讀，并安排課內閱讀，及時整理素材。一是定向閱讀經典，比如閱讀《紅樓夢》，要求學生在課內閱讀，并整理好優美文句等典型素材。一是閱讀《作文素材》《青年文摘》，并整理好鮮活素材。

（三）熱點篩選法

鼓勵學生關心社會時政，嘗試寫作關注社會熱點的文章，敢于發表自己獨特的思考和見解。針對某一時期，某個熱點素材，要求學生積極全面收集資料，包括人物，事件，影響及其社會各界對此的評價。引導學生批注自己的思考與認識，學生之間做好交流，整理成冊，以備寫作之需。