翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維護(hù)課堂中的應(yīng)用

溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 金妙祥

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在全國各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)行業(yè)也不例外。新興的翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)校教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用，也成為了現(xiàn)下教育部提出的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改革的新契點(diǎn)。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中也提出了創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多形式組織教學(xué)，使得現(xiàn)代化教育方式不斷完善。筆者多年從事汽車維護(hù)課程教學(xué)，形成了比較完備的教學(xué)資源，努力探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)課堂模式之劣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師授課為主，學(xué)生被動接受為輔的模式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通；中職學(xué)生缺乏自律性，上課注意力容易分散，但有較強(qiáng)的動手實(shí)踐優(yōu)勢，好勝心強(qiáng)；中職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，自學(xué)能力不突出等。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生關(guān)注更多的是能否操作一遍，對于檢查出的問題、遇到的障礙，卻很少獨(dú)立思考，在操作過程中遇到問題就以依賴的心態(tài)向老師請教解決。一味地依賴，使學(xué)生獨(dú)立解決問題、思考問題的能力逐漸喪失，使教學(xué)變成一個不斷重復(fù)的過程，教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

中職學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)往往還受制于場地、設(shè)備、師生比等因素的影響，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的“教師示范、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，由于人數(shù)過多，示范過程以學(xué)生圍觀的形式走馬光花，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同樣，學(xué)生機(jī)械化地模仿操作，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，實(shí)訓(xùn)器材損耗大等問題的產(chǎn)生，使得傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式與教學(xué)質(zhì)量的矛盾尤為突出。另外，學(xué)生的經(jīng)歷感受，在課堂中遇到實(shí)操有誤，一知半解卻羞于提問，這會導(dǎo)致教師在實(shí)訓(xùn)課堂上花費(fèi)大量的精力去解決學(xué)生遇到的問題，教師不敢上實(shí)訓(xùn)課，怕演示、怕管理、怕被問“問題”，致使實(shí)訓(xùn)為主的課程變成了理論課。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式之優(yōu)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，講究先學(xué)后教，從教學(xué)組織方式、師生角色、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)方式等方面顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式（表1）。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下優(yōu)勢。

2.1 彰顯個性化教育

在平時的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生會因事假、病假等原因，無法及時參與課堂教學(xué)活動，使知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，落下的功課使學(xué)習(xí)更加困難，因而部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)意志。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生可以在相對自由的環(huán)境和時間（比如家里、戶外）對老師提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)修，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)進(jìn)度上適合因材施教，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時間不一樣。首先，課前學(xué)生可以依據(jù)自身情況，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不必去追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生或等待學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)。其次，微視頻對學(xué)習(xí)者而言，可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)功能，即按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。進(jìn)度快的學(xué)生可以根據(jù)老師提供的資料或網(wǎng)址，擴(kuò)大知識量，拓寬視野，加深理解。進(jìn)度慢的學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。遇到不明白的問題，可以隨時上網(wǎng)重新調(diào)取相關(guān)視頻，好比請了一個隨叫隨到的教師，有利于預(yù)防“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

2.2 打造互動教學(xué)平臺

傳統(tǒng)課堂中師生互動時間有限，課堂互動通過教學(xué)組織刻意安排實(shí)施，教師掌握難度大，學(xué)生往往“假配合”或“太投入”，忘記互動達(dá)到的本質(zhì)要求。然在翻轉(zhuǎn)課堂中師生便有了足夠的時間來探究遇到問題的共性點(diǎn)與個性點(diǎn)，加強(qiáng)了師生及學(xué)生之間的互動。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)提問、討論等互動形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動的質(zhì)量。其次，在班級內(nèi)增加了新的互動平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過QQ、微信、藍(lán)墨云班課等平臺在線咨詢，隨時獲得個性化指導(dǎo)。平時自信心不強(qiáng)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上會有更大的勇氣去提問，去發(fā)表自己的意見。通過網(wǎng)絡(luò)的再學(xué)習(xí)到最后反向驗(yàn)證、質(zhì)疑教師的知識點(diǎn)，從而形成自主化學(xué)習(xí)的重要知識鏈。

2.3 推進(jìn)信息化教育

傳統(tǒng)教學(xué)知識往往受教材的限制，以教師制作PPT進(jìn)行講解為主。PPT知識則受制于教師的備課情況，學(xué)習(xí)面窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。而信息技術(shù)的注入，使得在學(xué)習(xí)過程突破時空的限制。教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)微視頻的使用，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂需要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，尤其需要教師有錄制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻、制作引導(dǎo)式學(xué)習(xí)工單的能力，以及一系列豐富、有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)的下載情況、在線時間、提問應(yīng)答，開展多元化學(xué)習(xí)評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了實(shí)訓(xùn)課中師生比不足，造成教師示范不充分的問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還有助于提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2.4 貫穿綜合素質(zhì)培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考能力。課前微視頻的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感；課堂上以師生、生生互動解決問題、驗(yàn)證問題、實(shí)踐操作為主的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、協(xié)作能力；課后學(xué)習(xí)興趣的提高、自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生主動增加信息的攝取，提升創(chuàng)造能力。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)、分層教學(xué)，與傳統(tǒng)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提供了更多的途徑與方式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維護(hù)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)重新建構(gòu)，有著創(chuàng)造性的啟發(fā)。教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、資源的提供者、課堂指導(dǎo)者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生向深層次探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。在該實(shí)訓(xùn)課程中，此教學(xué)模式的構(gòu)建如圖1所示。

3.1 選取課堂翻轉(zhuǎn)條件

文章開始闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢，但不可否認(rèn)的是也有其不可忽視的優(yōu)勢，而且不是所有知識點(diǎn)都適合“翻轉(zhuǎn)”，更何況翻轉(zhuǎn)所需要的教學(xué)資源需要教師花費(fèi)大量的時間與精力去準(zhǔn)備。《汽車維護(hù)》作為中職的核心技能操作課程，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)諸多問題。鑒于此，筆者在教學(xué)過程中引入“翻轉(zhuǎn)”模式。教學(xué)中對重要的技能項(xiàng)目，不便在技能演示中看清、看透的技能點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)。例如，浙江省教研室主編的《汽車維護(hù)》教材中，在項(xiàng)目四——前部發(fā)動機(jī)艙位置的檢查中，將知識傳授方式作表2所列的分配。

圖1 教學(xué)模式構(gòu)建

3.2 制作教學(xué)翻轉(zhuǎn)資源

根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)工單及制作微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。首先，教師制作講解用的PPT課件，收集輔助用的音頻、動畫、汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)手冊、網(wǎng)址查詢等資料，借助錄音設(shè)施、錄屏軟件錄制每段5 min～8 min的微課。微視頻的錄制同樣要求教師與傳統(tǒng)授課一樣，要通過語速、語調(diào)來吸引學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生興趣，力求講得清、講得透，更可以借助畫筆工具進(jìn)行標(biāo)注講解。其次，學(xué)生通過觀看微視頻及閱讀資料逐漸完成工單的填寫。對主要的知識與技能點(diǎn)，可反復(fù)借助多個視頻、動畫來輔助理解，理清操作規(guī)范與注意事項(xiàng)。如發(fā)動機(jī)各配合表面泄漏的檢查，視頻中隨著鏡頭的推進(jìn)，分別引領(lǐng)到發(fā)動機(jī)油底殼配合表面、排放塞、發(fā)動機(jī)前后油封位置的檢查，如同親身體驗(yàn)，加強(qiáng)視覺的感染力。引導(dǎo)式工單的設(shè)計(jì)如表3所示，需要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入逐條學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)資源也要作出難易程度的區(qū)分，方便照顧不同層次的學(xué)生。

3.3 建立資源互動平臺

互聯(lián)網(wǎng)4G技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生配備的智能手機(jī)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑。以QQ群、微信群聊、藍(lán)墨云班APP等作為網(wǎng)絡(luò)互動平臺，視頻資源可在線或借助百度、360等網(wǎng)盤空間進(jìn)行存儲與下載。這一平臺為學(xué)生提供充分交流互動的機(jī)會，教師可通過群內(nèi)公告、私聊等形式完成學(xué)生自學(xué)的管理與知識的問答。學(xué)生可將問題通過互動平臺提前發(fā)送給教師，教師可利用課前進(jìn)行備課或解答。因此，在信息化校園建設(shè)的推動下，資源互動平臺也將變得更加便捷、有效。

表2 發(fā)動機(jī)艙位置檢查——教學(xué)模式安排表

3.4 保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職學(xué)生主要以在學(xué)校寄宿為主，學(xué)習(xí)、生活作息時間都是固定的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)自覺性問題，次日需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以當(dāng)日作業(yè)形式進(jìn)行布置，自學(xué)時間主要安排在晚自修進(jìn)行。自覺性高的學(xué)生會提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，晚自習(xí)就有更多時間進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)；自覺性不強(qiáng)的學(xué)生也有基本的學(xué)習(xí)時間保障。晚自習(xí)自學(xué)期間以任課教師駐班為宜，督促學(xué)生自學(xué)過程，同時借助學(xué)校免費(fèi)wifi解決網(wǎng)絡(luò)流量問題。學(xué)生自學(xué)過程中根據(jù)引導(dǎo)式工單逐個進(jìn)行相應(yīng)的微視頻觀看、資料閱讀，完成工單的填寫。

表3 《備用輪胎檢查》學(xué)習(xí)工單

3.5 落實(shí)課堂實(shí)訓(xùn)技能

課堂中通過師生、生生面對面的互動交流，落實(shí)技能操作是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)。首先，通過問題互動解決、自學(xué)成果的展示活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師著重在于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查、答疑、組織討論。課堂上也有更多的時間來強(qiáng)化實(shí)踐技能或?yàn)閷?shí)訓(xùn)操作中有困難的學(xué)生提供幫助。在操作過程中，小組可通過視頻強(qiáng)化操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)、評價(jià)操作，這在很大程度上減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)。由于教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂實(shí)訓(xùn)過程則是學(xué)以致用、發(fā)散思維創(chuàng)造的過程，學(xué)生興趣更濃，實(shí)訓(xùn)效率與質(zhì)量也逐步提升，從而達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)設(shè)效果。同時對于教師來說，每一堂課都是一個新挑戰(zhàn)，永遠(yuǎn)不知道課堂上會遇到什么問題。

3.6 反思教學(xué)成果

經(jīng)過一個項(xiàng)目的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，學(xué)生與教師的共同反思是提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。教師反思此項(xiàng)目在實(shí)施過程中，學(xué)生對自學(xué)資源的適用度、交流平臺的暢通性、學(xué)生的自學(xué)效果、課堂互動成果、實(shí)訓(xùn)的有效性等，對資源進(jìn)行再次整編優(yōu)化，采用有效的辦法來優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過理論與實(shí)踐結(jié)合之后，反思學(xué)習(xí)成果，對似懂非懂的問題再次借助網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)鞏固。階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以在老師的資源庫平臺中很好地梳理與總結(jié)知識。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型“武器”，其廣泛應(yīng)用能促進(jìn)教師綜合能力的提升，尤其對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)軟硬件的設(shè)置都提出了更高的要求。通過微課的觀摩、研討，不同學(xué)校不同地區(qū)的老師還可以取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，展示學(xué)校教師的風(fēng)采，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，同樣要抓住傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，兩者合理結(jié)合，不斷探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，為打造高效中職課堂而不斷努力探索。