中職汽修專業課上心育滲透的探索與實踐

寧波市象山縣技工學校 翁立東

作為一名職業學校的教師所面臨的是即將走向社會、步入企業成為一線工人的學生；教師在傳授技能知識時，往往忽略了對學生語言表達能力、溝通交流能力等關鍵能力的培養。很多職業學校雖已將“心育課”正式納入課程體系當中，但更多地還是以德育課的形式在教育，在中職學校的專業技能課中滲透心育的甚少。心育課應圍繞職校學生現實生活中面臨的真實“問題”來展開，他重在學生參與，師生共同活動，在活動中讓學生感悟、體驗，并在活動中讓學生接受行為訓練，從而達到學生自我了解、自我探索、自我體驗、自我發展、自我成長的目的。本文以中職汽修專業課《汽車起動機》為例來說明在上課的同時如何融入心育教育。

1 心育滲透緣起

在《汽車起動機》教材中直流電動機的工作原理等理論知識較為枯燥，對于中職學生接受起來有一定的難度。本課題的內容教師大都會采用理論教學結合動畫講解為主，而忽略了對學生情感目標的培養。因此筆者對教材進行了取舍、分解、重構處理。通過學生們親手制作一個最簡單的直流電動機為切入點，充分貫徹了“做中學，做中教”的教學理念，鼓勵學生積極參與制作，讓學生在技能學習中有所啟發和感悟。

對于汽修專業課的理論知識學習，不光要實現教學內容中所要求的認知目標，更應該去挖掘和開發教材中有利于學生身心健康的內容，有助于情感目標的有效實現，讓學生們在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，更好地培養學生的職業素養。

本課的心理健康教育滲透點有：通過直流電動機的制作，培養學生自主探索和創新意識；通過小組隊員的相互合作，增進隊員間的溝通意識和共事能力；通過對整個學習和制作過程的展示演講，鍛煉學生的語言表達能力和增強學生自信心。

2 心育滲透節點

2.1 拋出問題

老師：發動機的起動是靠起動機的作用，起動系中關鍵的部件是起動機，而起動機中最核心的部件是直流電動機。直流電動機又是由哪些部件組成？各部件的作用是什么？工作原理又是如何？今天的任務就是通過一個最簡單直流電動機的搭建來解答這些問題。

發下器材，解說任務，拋出問題：需要哪些部件來搭建一個“電動機”？

本環節教師通過一系列的問題情境創設，激發學生的思維，并布置本課的任務是需要學生親手來搭建一個直流電動機，使學生的好奇心大增，再次激發學生的動手欲望，從而提高了學生的學習積極性。

2.2 自主探索

選取所提供材料中的若干件，搭建一個最簡單的直流電動機。

汽車起動機中的直流電動機是由定子和轉子兩大部分組成，直流電動機的工作原理是通電導體在磁場內受到力的作用而發生運動。通過教材中對于直流電動機工作原理的解釋，你會作出怎樣的決定？選取哪些材料作為直流電動機搭建的基礎？

請同學們結合教材中直流電動機的組成和工作原理，各小組成員分配好任務，制定完成任務計劃。

此環節中要求學生自主探索來獲取直流電動機基本結構及工作原理等理論知識，為學生們創造一個學習、思考、發現的環境。

2.3 團隊合作

教師組織學生進行組內隊員任務分配，引導學生查閱相關資料找出提供部件的名稱及功用，根據資料信息完成表格填寫，組內同伴相互交流，團隊合作來確定選取直流電動機搭建的材料（表1）。組織學生根據所選取的部件組裝電動機，教師巡回指導，分析磁鐵磁場和電流方向的關系，對遇到問題的小組，進行適時的點撥。

在組內你承擔了什么任務？材料選取過程中有沒有和本組隊員進行充分的交流？

本環節中教師可以根據學生情況增減部件的內容，這樣既可以是對已學知識的回顧和鞏固，也可以是對下一知識點的預習和延伸，無形之中又拓展了知識。在制作過程中注重團隊合作來完成，注重自己在這個團隊中所承擔的任務，重視各隊員間的探討，從而培養學生的溝通交流能力。

2.4 展示演講

教師組織各組學生派代表進行上臺分享直流電動機搭建過程中的體會，除檢查學生是否在本節課中獲取關于直流電動機的相關知識外，更重要的是關注學生的語言表達和溝通交流等關鍵能力（表2）。

通過學生的分享，再進行與教師的總結對話。是否所有小組成員都參與？是否學到新東西？項目是否帶來歡樂？

在直流電動機的搭建過程中，你們遇到了哪些困難？面對這些困難，你們進行了哪些溝通？

中職學生表達能力相對較差，展示演講這一環節的開展則為學生們提供了一個建立自信心的平臺，來鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力，使學生的職業素養和綜合能力得以提高。

表1 部件需要表格

表2 展示演講評價表

3 心育滲透感悟

職業學校的教育應是服務企業、服務社會的教育。學校應該多了解社會和企業所需，以順應時代和企業的需求，構建新的教育模式來培養現代藍領人才的綜合能力。本課教學采用行為導向教學，根據中職學生的心理特點，讓學生們通過小組合作來搭建一個最簡單的直流電動機，使教材中抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。在各個環節中滲透心理健康教育內容，從而使認知與情感得以和諧發展。

在課堂中同學之間的相互交流有助于知識建構，即使在同伴不知道正確答案的情況下，效果也可能好于教師；在同伴之間爭執不下的情況下，他們會向教師求證，這樣就達到了認知目標與情感目標同步提高的效果。在展示演講這一滲透點上，讓學生敢于代表小組站在所有同學面前去分享成功或是失敗，來鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力，使學生的綜合素質和綜合能力得以提高，更是為學生們展示自信和個性提供了平臺。

在整個行為過程中，當學生陷入困境時，教師要給予點撥，這種幫助不是直接解答，而是正確地去引導學生完成完整的行為過程，培養學生自主探究學習的能力，有了不易的過程，學生收獲的快樂更多，效果也更佳。在課后的學生建議中表示希望有更多的類似項目，他們享受著本堂課帶來的樂趣。在歡樂的課堂中，教師教得快樂，學生也學得快樂。期待著，學生們能在歡樂的課堂中茁壯成長。