基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)新模式的構(gòu)建

棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 徐 輝，王 赟

現(xiàn)代職業(yè)教育從宏觀意義上面臨的3個(gè)主要任務(wù)是：教（學(xué)）什么？（課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確立）；怎么教（學(xué)）？（教學(xué)模式）；教（學(xué)）的怎么樣？（教學(xué)評價(jià)）。前兩者，不同的職業(yè)學(xué)校，基本上有自己的特色，緊跟教學(xué)改革的前沿，但作為后者的教學(xué)評價(jià)卻相對滯后，不少學(xué)校仍然沿襲落后的終結(jié)性紙筆考核方式，因此亟需變革。我校結(jié)合山東省職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——《真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的中職汽修專業(yè)教學(xué)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)為2015379），積極探索真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)新模式，經(jīng)過2年的實(shí)踐表明，該教學(xué)評價(jià)新模式強(qiáng)化了診斷、激勵(lì)、引導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)和研究管理等功能，弱化了甄別和選拔功能，有力地促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，提高了課堂教學(xué)效率。

1 教學(xué)評價(jià)新模式構(gòu)建的背景

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的汽修專業(yè)教師仍沿襲基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)方式。在對學(xué)生的評價(jià)方面，注重紙筆式、終結(jié)性的理論甄別性考核，輕視實(shí)踐技能訓(xùn)練的過程性激勵(lì)評價(jià)；注重專業(yè)知識(shí)的掌握評價(jià)，輕視對專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的關(guān)注；固守老師單一的權(quán)威評價(jià)，否認(rèn)學(xué)生自我反思的內(nèi)在自我激勵(lì)評價(jià)和成功體驗(yàn)；注重以學(xué)校為主體的評價(jià)，忽視企業(yè)參與的評價(jià)。在對老師的評價(jià)方面，注重教學(xué)課時(shí)量多少的計(jì)算，輕視課堂質(zhì)量的提高評價(jià)；注重對教師的學(xué)期結(jié)束管理評優(yōu)考核功能，缺乏過程性教學(xué)的診斷、引導(dǎo)和激勵(lì)評價(jià)功能。學(xué)校管理層對一節(jié)課的評價(jià)只注重對教師和學(xué)生的評價(jià)，而缺乏對完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的軟硬件環(huán)境的評價(jià)。本文試圖針對以上問題，有的放矢，從宏觀和微觀，針對教師、學(xué)生及軟硬件的評價(jià)革弊存利，創(chuàng)新“多方式、多主體、全時(shí)域、立體化”的多元化教學(xué)評價(jià)模式。

2 教學(xué)評價(jià)新模式的研究平臺(tái)

“多方式、多主體、全時(shí)域、立體化”的多元化教學(xué)評價(jià)模式是建立在“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”基礎(chǔ)之上的。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以多元智能理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，采用真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，以某個(gè)維修或操作實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其顯著表現(xiàn)是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞某一個(gè)真實(shí)應(yīng)用的項(xiàng)目或教學(xué)情境，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源（維修手冊、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等）的積極、主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新想法和新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于汽修專業(yè)課程的教學(xué)。這種教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)可以這樣理解：讓學(xué)生在一個(gè)具體的任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”下，通過多種“探索”活動(dòng)去“領(lǐng)悟”新的知識(shí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中體驗(yàn)成就感，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下完成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)建、技能提升和素養(yǎng)內(nèi)化。

3 教學(xué)評價(jià)新模式的內(nèi)涵

基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是在多元智能理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以真實(shí)的工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以三維目標(biāo)考核為主線，以教學(xué)項(xiàng)目和真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為考核模塊，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)的軟硬件環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化的一種形成性教學(xué)評價(jià)，具體包含教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)軟硬件環(huán)境評價(jià)等。

4 教學(xué)評價(jià)新模式的構(gòu)建

對于職業(yè)學(xué)校一節(jié)優(yōu)質(zhì)、特色課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？作為學(xué)校的管理層又如何評價(jià)一節(jié)課？作為老師可以從哪些角度去學(xué)習(xí)、欣賞和借鑒？職業(yè)學(xué)校的課堂特色與基礎(chǔ)教育有哪些區(qū)別？建立在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的評價(jià)模式又是怎樣的？經(jīng)過2年多的探索，形成了以下三維、立體的評價(jià)模式。

4.1 對教師的評價(jià)

無論何種教學(xué)模式，教師在課堂上的主導(dǎo)及協(xié)助地位不容替代，學(xué)生主體地位的發(fā)揮是依靠教師的主導(dǎo)及協(xié)助作用促成的。對于一節(jié)課來講，教師從課前、課中到課上就一直在影響著學(xué)生，主導(dǎo)了課前學(xué)材的準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；課中教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)、教學(xué)過程的掌控、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)效果的檢測和評價(jià)；課后的全面反思。因此對教師的評價(jià)可以按照圖1所示進(jìn)行。

圖1 對教師的評價(jià)

4.2 對學(xué)生的評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)首先要立足于微觀課堂教學(xué)的主陣地，從課堂的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行評價(jià)，例如，對《汽車空調(diào)維護(hù)與檢修》課程中的任務(wù)二——《汽車空調(diào)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能認(rèn)知》的具體評價(jià)見表1所列。

把每一個(gè)真實(shí)任務(wù)的完成狀況評價(jià)匯集起來，一個(gè)學(xué)期就構(gòu)成了該學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的檔案，把所有學(xué)科的檔案匯集起來，就構(gòu)成了該學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯歷程，也就實(shí)現(xiàn)了從單一的甄別性、終結(jié)性評價(jià)變換成了發(fā)展性、過程性、全程性的評價(jià)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能僅從微觀角度也要從宏觀的四維角度（多方式、多主體、全時(shí)域、立體化）進(jìn)行多元化評價(jià)（圖2）。

4.3 對教學(xué)實(shí)施及保障條件的評價(jià)

對于教師及學(xué)生的評價(jià)，各種評價(jià)教學(xué)的模式均有涉獵，但對于教學(xué)實(shí)施及保障條件的評價(jià)大都基本缺失，而此項(xiàng)內(nèi)容又直接關(guān)系到教學(xué)的效果，不可或缺。對教學(xué)實(shí)施及保障條件的評價(jià)主要可從軟、硬件2個(gè)方面進(jìn)行，其具體內(nèi)容如圖3所示。

表1 對學(xué)生課堂上完成狀況的評價(jià)

5 教學(xué)評價(jià)新模式的評價(jià)策略

（1）完善評價(jià)反饋機(jī)制，提高教師的教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)的變革首先是從教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)開始的。在基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式下，教師對教學(xué)目標(biāo)沒有制定權(quán)，只有嚴(yán)格執(zhí)行的義務(wù)。而對職業(yè)教育來講，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近生產(chǎn)和服務(wù)一線，新工藝、新方法層出不窮，為了與生產(chǎn)和服務(wù)一線保持高度一致，職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與到新課標(biāo)的制定中去，亦或是主動(dòng)去重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，而不是基于一個(gè)所謂的現(xiàn)成的權(quán)威的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制主要是對老師及學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，目的是評優(yōu)及過關(guān)考試，評價(jià)的結(jié)果對教師和學(xué)生是不公開的，甚至是保密的。這種機(jī)制極大地阻礙了教師教學(xué)評價(jià)能力的提高，新機(jī)制將評價(jià)的結(jié)果及時(shí)地反饋到教師本人，有利于教師教學(xué)評價(jià)能力的優(yōu)化。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)生在新模式中的角色由被評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c評價(jià)者，能更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；除他正式的職能以外，他們將越來越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”

（3）發(fā)展教學(xué)評價(jià)技術(shù)手段，提高評價(jià)的快捷性和反饋的及時(shí)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的發(fā)展，現(xiàn)代人們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生革命性的變化。教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底變革，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)。新模式教學(xué)評價(jià)既要收集大量的信息，同時(shí)也要處理大量的信息，如果仍沿襲過去落后的紙筆方式，顯然是難以勝任的。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)方式完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高評價(jià)的快捷性和反饋的及時(shí)性。

圖2 對學(xué)生的多元化評價(jià)

圖3 對教學(xué)實(shí)施及保障條件的評價(jià)

（4）促進(jìn)各評價(jià)主體交流與互動(dòng)，全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)教育、教學(xué)狀況。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“改進(jìn)教育評價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)”。教學(xué)評價(jià)進(jìn)入多主體的時(shí)代，多個(gè)主體可以形成一個(gè)教學(xué)評價(jià)團(tuán)隊(duì)，更有利于全面、客觀、真實(shí)地反映教育、教學(xué)狀況。

（5）過程性評價(jià)更重要。一句表揚(yáng)的話語、一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作、一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)滿意的笑容等，都會(huì)給學(xué)生莫大的激勵(lì)。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)，除了上述的諸多方面以外，更多的是與學(xué)生面對面的交流和鼓勵(lì)，這種評價(jià)要建立在對學(xué)生的關(guān)愛基礎(chǔ)之上，評價(jià)的目的不是批評，而是鞭策、校正、反饋和鼓勵(lì)。