別讓你的教學悄悄流失

吳民益

有些教師在課前精心備課，但在課堂教學時，由于各種原因，卻一邊在教一邊在丟，致使自己的教學不夠有效，學生所得有限。怎樣讓自己的教學不再流失，筆者以為應該做到以下幾點。

呈現還需記錄。一位教師在檢查學生朗讀時，學生把“薄膜”的“薄”讀成“báo”，教師隨即邊糾正邊出示課件，上面呈現“薄”的三個讀音和組詞，如“薄膜”“薄bó霧”“薄báo餅”“薄bò荷”等，并讓學生朗讀，還提醒學生今后千萬不要讀錯了，之后就進行下一環節的教學。難道學生讀一遍就能記住嗎？我們應讓學生把這些用筆記下來，并記進自己的頭腦中，這樣你的教學才不會流失。

交流還需整合。一位教師在教學《愛之鏈》一課時，組織學生討論，“你覺得平凡的喬伊不平凡在哪里？”一位學生舉手答：“表現在寒冷的天氣里幫助老婦人修車。天這么冷，要是一般人才不會管閑事呢，還不如趕緊回家。”老師表揚：“真聰明！”

另一位學生舉手：“表現在家里本來就很窮，現在工廠倒閉了，自己失業了，妻子又懷孕了，心情很是凄涼。人一般在心情不好的時候不會管別人的事，可是喬伊卻安慰老婦人，主動幫她修車。”老師讓大家為她鼓掌。那邊有學生把手舉得高高的，站起來大聲說：“喬伊不簡單還表現在修車時很認真，一絲不茍，全心全意……”老師高興地說：“你答得有理有據，真不簡單。”坐在后面的一位男孩站起來答道：“喬伊的不平凡表現在幫助別人不求回報。當老婦人給他錢時，他愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。”老師大加表揚：“你這個發現不簡單。同學們，剛才大家發言都很精彩，你們看，喬伊雖然是個平凡的人，但他的行為一點也不平凡。”說完就進行下一環節的教學。

下課后，我就這個問題再次問了幾個學生，但學生都只是答出一點理由，原因是很多學生課堂上只顧自己發言而不注意吸收別人的發言。為此老師在教學時，一定要注意引導學生傾聽別人的發言，把學生們精彩的正確的答案寫在黑板上，最后形成一個完整的答案，并讓學生記下來。這樣一個蘋果換來了許多蘋果，拓展了思維，深化了理解，提高了水平。

講解還需練習。光講不練空把式。某個知識光讓學生聽懂沒用，還需通過練習才能形成學生的能力。我在教學《最大的麥穗》時，引導學生體會文中分號的用法，先讓學生找出文中三處用分號的句子，再引導學生體會三處分號不同的用法，最后小結分號的作用和用法：1.表示兩個分句是并列關系；2.表示兩個分句是轉折關系；3.表示兩個分句是對比關系。然而在后續的教學中，我發現因為當初練習鞏固不夠，學生對分號的運用掌握得并不扎實。

教學還需組織。在進行教學之前必須讓學生明確課堂學習的一些規矩，必須讓學生遵守課堂上的這些規矩，對那些不守規矩的學生要有一定的懲罰。否則你的一些教學又會在學生的不注意、不配合中悄悄流失。經常看到一些教師自己在滔滔不絕地講，而底下有些學生或悄悄講話，或悄悄打鬧，或在那發呆，不一而足。你講的又有多少學生聽進去呢？

我們只有想辦法把課堂教學流失行為制止住，教學才能變得有效，否則，那些表面看起來的好課其實里面是空的，學生所得到的并沒有多少。

作者單位：江蘇省鎮江市新區實驗小學校