小學(xué)課堂管理的幾個(gè)建議

摘 要：課堂管理絕不是約束課堂紀(jì)律那么簡單，更主要的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它是一個(gè)復(fù)雜的工作——特別是小學(xué)生，心智還不成熟，對(duì)教師的管理只知其表，不知其意，配合度較低，管理難度更大。本文基于經(jīng)驗(yàn)，就如何做好小學(xué)的課堂管理工作提出了幾點(diǎn)建議，以資交流互鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂管理；建議

大多教師認(rèn)為“教學(xué)”和“管理”是兩個(gè)工作，管理是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是“享受”管理成果的。筆者對(duì)此有不同見解：教學(xué)和管理并不應(yīng)完全分開，管理其實(shí)是教學(xué)的一個(gè)部分（比如，通過紀(jì)律管理對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等素養(yǎng)進(jìn)行教育），教學(xué)也是管理的一個(gè)手段（比如，我們的教學(xué)有吸引力，能夠給學(xué)生帶來收獲感，那么學(xué)生就很少會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問題，管理難度自然也就降低）。教與管是兩個(gè)互生共進(jìn)的工作，割裂開來（比如，管理的時(shí)候不教學(xué)，教學(xué)的時(shí)候不管理）是行不通的。

課堂管理是個(gè)復(fù)雜的工作，絕不僅僅是約束課堂紀(jì)律，它還包括課堂物理環(huán)境構(gòu)建、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)情感引領(lǐng)等方面，做好并不容易。特別是小學(xué)課堂管理，由于小學(xué)生心智發(fā)育還處于較低水平，他們往往不理解教師管理的“一番苦心”，管嚴(yán)了抵觸，管松了放縱，需要教師有較強(qiáng)的管理能力。

建議一：課堂管理要注意差別化

課堂管理比較忌諱的是教條化、統(tǒng)一化——就是教師管理課堂完全按照他人的經(jīng)驗(yàn)或理論來實(shí)施，不管自己學(xué)生是什么情況，也不論管理的個(gè)體有沒有特殊性。比如一年級(jí)的學(xué)生和六年級(jí)的學(xué)生，同樣是批評(píng)會(huì)出現(xiàn)完全不同的結(jié)果；再如有的紀(jì)律適用于低年級(jí)學(xué)生，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生不適用（如手背后聽講）；有的方法適用于城市學(xué)生，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生可能就不太管用；不同學(xué)科也應(yīng)有不同的管理形態(tài)，比如美術(shù)學(xué)科可以把教室裝扮花哨一些，營造審美環(huán)境，而數(shù)學(xué)學(xué)科則應(yīng)該把環(huán)境布置得典雅一些，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)；在同一個(gè)班級(jí)，對(duì)紀(jì)律一貫好的和一貫容易出問題的學(xué)生又應(yīng)區(qū)別對(duì)待……如果教師不根據(jù)實(shí)際情況去考慮，那么課堂管理是很難搞好的。

建議二：通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)管理

開頭說過，教學(xué)和管理不應(yīng)割裂開來，本來課堂上就教師一個(gè)人在做這些工作，難道是前半節(jié)課管理，后半節(jié)課教學(xué)？顯然，教學(xué)和管理根本就是同時(shí)在進(jìn)行，從理論上是不同的，但在操作上其實(shí)是融為一體的。我們可以通過優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)課堂管理——比如，在管理學(xué)生時(shí)，最常遇到的學(xué)生聽課走神的問題。教師一遇到這種事，就敲黑板，“注意聽，認(rèn)真聽！”其實(shí)作用一般，一會(huì)兒學(xué)生又開始走神了。這時(shí)，我們就不從管理的角度去思考，而是從教學(xué)的策略上去做文章——小學(xué)生上課走神的原因是什么呢？無非有兩點(diǎn)：聽不懂、沒興趣。如果我們優(yōu)化一下教學(xué)設(shè)計(jì)，把單調(diào)的教學(xué)方法改成與小學(xué)生興趣取向一致的游戲教學(xué)法或比賽教學(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整成他們喜歡的生活、故事等等，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣、能夠快速理解知識(shí)了，他們還會(huì)走神嗎？

建議三：合理地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰是課堂管理中較常用的手段——但在具體實(shí)踐中，不少教師運(yùn)用得并不合理。一般存在兩種傾向：

一種是盲目表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)——就是所謂的“激勵(lì)法”。不管學(xué)生到底做得怎么樣，反正是永遠(yuǎn)不批評(píng)，到處“撒”獎(jiǎng)品。以為這樣，學(xué)生心情就好了，就容易配合教師管理工作了。其實(shí)呢，小學(xué)生的自覺性還是比較低的，剛開始表揚(yáng)的時(shí)候，作用明顯，等時(shí)間長了，加上教師沒有原則，學(xué)生就會(huì)“得寸進(jìn)尺”或是產(chǎn)生對(duì)表揚(yáng)的疲勞感。

另一種則是制度優(yōu)先——所有的管理工作就像是企業(yè)管理一樣，一是一、二是二，有制度必須遵守，犯錯(cuò)誤必須嚴(yán)懲，不考慮小學(xué)生的心理，也不考慮懲罰的教育效果。結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生極大的抵觸心理。看起來課堂秩序變好了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，而且也不是出于自覺，只要有機(jī)會(huì)，問題就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。所以，課堂管理要做到獎(jiǎng)罰有度，表揚(yáng)要有理由，懲罰前后要講道理，最主要的是，獎(jiǎng)罰都要以服務(wù)管理為目標(biāo)，而不是為獎(jiǎng)而獎(jiǎng)、為罰而罰。

建議四：努力構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)生的心理還不成熟，他們不明白管理的意義，不知道遵守課堂秩序的重要性。所以在管理的時(shí)候，對(duì)他們講人生道理、講發(fā)展前途是沒有作用的。那應(yīng)該怎么辦呢？其實(shí)，小學(xué)生有個(gè)特別有意思的現(xiàn)象——他們?cè)敢庾瞿臣隆⑾矚g某個(gè)人，其實(shí)并不是出于理性的判斷，而是出于簡單的“喜歡”，即愉悅感。

在管理課堂的時(shí)候，教師無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要遵從一個(gè)理念，就是不能與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立。有人說，批評(píng)學(xué)生還不會(huì)產(chǎn)生對(duì)立嗎？當(dāng)然——試想，爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)批評(píng)孩子，但有多少孩子會(huì)恨自己的父母呢？所以，只要我們是出于真誠的愛心，出于對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的真誠。不僅是只關(guān)注紀(jì)律，而是去關(guān)注學(xué)生的成長；不僅是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，而且去關(guān)注他們的生活和情感。就算是批評(píng)學(xué)生，也能建立良好和諧的師生關(guān)系。這樣，課堂管理就容易得多——這就是所謂的“親其師、信其道”。

綜上所述，結(jié)合小學(xué)生的行為習(xí)慣和心智特征，對(duì)小學(xué)課堂管理提出了四點(diǎn)建議。這些建議都是基于成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是可行、有效的，希望能對(duì)教師有所啟示和幫助。

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作者簡介：賈文婷，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學(xué)。