農(nóng)村學(xué)校推動學(xué)生課外閱讀的新嘗試

黃煥娜

農(nóng)村學(xué)校推動學(xué)生課外閱讀的新嘗試

黃煥娜

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的課外閱讀僅僅靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分發(fā)揮家長的作用，才能更好地開展學(xué)生的課外閱讀活動?；诖?，我們進(jìn)行了新嘗試：第一，通過調(diào)查問卷，了解問題所在；第二，通過《致家長的一封信》和家長會，尋求解決問題的方法；第三，采用多樣的評價(jià)方式，促使學(xué)生和家長一起把課外閱讀落到實(shí)處。

農(nóng)村學(xué)校 課外閱讀 新嘗試

又是新一節(jié)的語文課，筆者引領(lǐng)著同學(xué)們走進(jìn)美國著名作家、社會活動家海倫·凱勒的心靈世界，見證一個(gè)偉大奇跡的誕生。通過“盲人猜字”讓學(xué)生感受海倫·凱勒的失落和痛苦，通過“品味語言”讓學(xué)生領(lǐng)略海倫·凱勒的堅(jiān)毅和頑強(qiáng)，通過“分析人物”讓學(xué)生了解莎莉文老師的愛心和耐心。課堂氣氛熱烈而融洽。此時(shí)筆者認(rèn)為水到渠成，推薦學(xué)生課外自主購買閱讀《假如給我三天光明》，可話音剛落，教室里卻響起了極不和諧的聲音：“老師我不買?！惫P者眉頭一皺問：“為什么呀？”只見一男同學(xué)低著頭說：“我爸不讓買?！?/p>

上述情況表明，像筆者所在的地處城郊的這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的課外閱讀僅僅靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分發(fā)揮家長的作用，才能更好地開展學(xué)生的課外閱讀活動?；诖?，我們進(jìn)行了新嘗試。

一.通過調(diào)查問卷，了解問題所在

我們給學(xué)生家長發(fā)放問卷調(diào)查表，主要針對學(xué)生在家的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，目前存在于農(nóng)村家長身上的問題有如下幾個(gè)。一是理解不到位，缺乏正確的課外閱讀的觀念，他們只支持孩子購買輔導(dǎo)書籍，認(rèn)為課外閱讀看的是“閑書”，不利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。二是重視不到位，少有時(shí)間和孩子進(jìn)行閱讀交流，少見有良好的家庭閱讀氣氛。三是方法不到位，即使有家長意識到課外閱讀的重要性，但是由于工作忙碌，自身文化水平等多種原因，普遍缺乏通過自身的閱讀來引領(lǐng)孩子進(jìn)行有效閱讀的能力。[1]

二.通過《致家長的一封信》和家長會，尋求解決問題的方法

首先給學(xué)生家長發(fā)放了《致家長的一封信》，就課外閱讀的重要性進(jìn)行了宣傳和分析。我們希望學(xué)生家長及時(shí)更新觀念，正確認(rèn)識課外閱讀對孩子一生成長的重要意義，積極配合和支持學(xué)校老師開展各種課外閱讀活動，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。[2]

其次召開家長會，就如何營造濃厚的家庭閱讀氛圍、如何指導(dǎo)孩子在家進(jìn)行課外閱讀等問題進(jìn)行了交流和探討，并給家長提出了如下建議。

一是給孩子營造良好的家庭閱讀氣氛。我們建議家長給孩子做出良好的榜樣，每天看看報(bào)紙、看看書，茶余飯后和孩子探討書中的情節(jié)、人物。既融洽了親子關(guān)系，又能將孩子更好地帶到課外閱讀的道路。

二是給孩子設(shè)立一個(gè)專用書柜，有一個(gè)固定的讀書場所，給孩子準(zhǔn)備適合其閱讀的各種書籍，培養(yǎng)孩子能獨(dú)自閱讀的書籍的能力，并不斷豐富家庭藏書，給孩子提供更大的閱讀空間。我們建議每個(gè)家庭都要在家里的各個(gè)角落里能放上孩子感興趣的書籍，讓孩子能隨手拿起書籍進(jìn)行閱讀，節(jié)假日經(jīng)常帶孩子逛書店，并能把書作為對孩子進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也要給孩子制定閱讀的條約，除了隨時(shí)零碎的閱讀時(shí)間外，每天必須有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間在固定的地方進(jìn)行閱讀，這一完整的閱讀時(shí)間要求孩子閱讀學(xué)校老師推薦的名家名作，使孩子能從零碎的、片段的閱讀中逐漸過渡到讀整本的書。家長除了必須給孩子篩選適當(dāng)?shù)臅?，還應(yīng)盡量擠出時(shí)間陪同孩子進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

三是建議家長根據(jù)我們學(xué)校推薦的閱讀書目，和孩子“共讀一本書”，并能抽出時(shí)間和孩子進(jìn)行讀書交流，或?qū)δ骋粏栴}展開討論，或?qū)ψ髌分械娜宋镞M(jìn)行評價(jià)，或?qū)ψ髌返闹黝}發(fā)表自己的見解。雖然農(nóng)村家長中普遍知識水平不高，也許沒辦法對文學(xué)作品進(jìn)行深層次的分析，但是孩子的年齡畢竟小，知識水平、生活閱歷和分析問題的能力都是有局限的，只要家長能夠認(rèn)真閱讀，在與孩子的交流和探討中，就可以都有收獲。

三.采用多樣的評價(jià)方式，促使學(xué)生和家長一起把課外閱讀落到實(shí)處

課外閱讀的大量時(shí)間在于課外，可控性比較差，但是如果放手不去指導(dǎo)和管理，可以想象，學(xué)生閱讀的隨意性將很大，最終有沒有完成閱讀任務(wù)，閱讀的效果如何將難以落到實(shí)處。因此在得到家長的配合和支持的情況下，我們制定了形式多樣的評價(jià)形式，促使學(xué)生的課外閱讀能真正得到落實(shí)。

一是開展微信讀。學(xué)校老師每天會布置孩子完成“每天一讀”，要求孩子在家自己選擇優(yōu)美的文章，大聲朗讀半小時(shí)。既可以增加孩子的閱讀數(shù)量，積累相關(guān)的名言佳句，又可以發(fā)展孩子的朗讀的能力。可是孩子究竟在家有沒有朗讀？朗讀的態(tài)度如何？朗讀的質(zhì)量如何？這些問題教師都難以掌控和檢查?？紤]到現(xiàn)在的孩子最喜歡的就是玩手機(jī)、玩電腦，上微信、上QQ，為了檢查和落實(shí)孩子“每天一讀”的情況，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，我們開展了微信讀。讓孩子每天在固定的時(shí)間通過微信的形式給老師朗讀課外美文佳作，每天半小時(shí)。這一新鮮的形式不僅滿足了孩子用手機(jī)的心理，更能讓老師直觀地了解和掌握孩子每天固定閱讀的時(shí)間和篇目。老師只要每天隨機(jī)抽查個(gè)別微信，并能隨機(jī)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀情況，就能大大激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，切實(shí)落實(shí)了課外閱讀的數(shù)量。大多數(shù)孩子對這一新鮮的形式非常感興趣，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。

二是制定《汕頭市外砂華僑中學(xué)家庭閱讀評價(jià)表》，學(xué)生的課外閱讀的檢查和落實(shí)將借助這一表格，讓家長參與。每天的語文課，老師都會布置相應(yīng)的課外閱讀的任務(wù)和應(yīng)該完成的讀書筆記，要求每個(gè)孩子在每天固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)閱讀推薦的相關(guān)書籍，并且完成讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。表格中設(shè)置了閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀的時(shí)間以及閱讀的質(zhì)量等相關(guān)項(xiàng)目的評價(jià)，要求學(xué)生家長每天督促孩子認(rèn)真完成這一項(xiàng)閱讀任務(wù)。家長的督促、參與以及評價(jià)相信能在最大限度上讓學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處。由于該表格明確規(guī)定了閱讀的內(nèi)容、時(shí)間和方法，有了任務(wù)的驅(qū)動，不少家長反映，他們有了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，懂得如何督促和指導(dǎo)孩子的閱讀，而不是以前一樣只能說“去看書”，孩子的課外閱讀的偷懶行為明顯減少了。通過檢查學(xué)生的讀書筆記，我們也明顯感覺到學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量在逐步提高。另外，表格中還設(shè)置了學(xué)生對家長的閱讀評價(jià)，我們期望通過家長與孩子的相互促進(jìn)和評價(jià)，不斷地提升家庭的閱讀氛圍和修養(yǎng)。

三是定期舉行讀書交流報(bào)告會。我們以讀書交流會的形式，讓學(xué)生把平時(shí)閱讀的心得和體會與同學(xué)們分享和交流，讓課外閱讀變?yōu)椤帮@形課程”[3]。此外，還建議學(xué)生將在家中與家長“共讀一本書”的談?wù)摻涣鞯那榫颁洺尚∫曨l，在課堂上與同學(xué)共享。在讀書交流報(bào)告會上，同學(xué)們或者推薦自己喜歡的名家名作，或者就某部作品中的某個(gè)問題提出來與同學(xué)們探討，或者可以三五個(gè)小伙伴一起演繹某段作品中的情節(jié)。讀書報(bào)告會形式不拘，只要是與閱讀有關(guān)，只要是與閱讀過程中的思考有關(guān)，都可以和同學(xué)、老師一起交流探討。這一過程，我們培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、“深入探究”等綜合素養(yǎng)[4]。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立一張課外閱讀評價(jià)表，對學(xué)生的每一次課外閱讀作出評價(jià)。期末時(shí)每個(gè)人都展示自己一學(xué)期來的閱讀清單，并評選出“讀書星級學(xué)生”、“讀書星級家長”，為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書。相信捧著榮譽(yù)證書的學(xué)生和家長的收獲應(yīng)該是沉甸甸的，心理應(yīng)該是甜滋滋的。

讓孩子“多讀書，讀好書，讀整本書”是關(guān)系到他們一生的重要事情。這一件重要的大事，不僅需要老師長期的指導(dǎo)和不懈的努力，而且還需要家長的積極配合與參與。只有這樣，我們才能讓孩子徜徉于書籍的海洋中，才能“把孩子引領(lǐng)至人類文明的高地，引領(lǐng)至精神世界的巔峰”[5]。

[1]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現(xiàn)狀、成因與對策——以汕頭市外砂華僑中學(xué)為例的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊).2015（05）.

[2]鄭惠生.影響中學(xué)生閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理.2007（34）.

[3][瑞典]托斯頓·胡森，[德國]納維爾·波斯特爾斯威特，主編.簡明國際教育百科全書·課程[M].江山野，主編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1991.

[4]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊).2016（07）.

[5]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學(xué)教育(上)，2016(01).

（作者介紹：黃煥娜，廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)語文教師）