我有批評權嗎

張冬梅

我有批評權嗎

張冬梅

回想這四年的班主任生活，我突然想：作為老師，我有批評權嗎？自古至今，答案可能是肯定的。但是在今天的民主教育環境中，若仔細思考之后，不難發現，對老師的批評權應有一個全新的認識。

一.批評學生時，師生地位平等嗎

如果老師和學生是平等的，那么教師應該尊重學生，而不是強使學生服從。例如，成人開會的時候，如果他的手機響了，你會沒收嗎？如果他在開小差，你會用語言羞辱他嗎？特別是這個人是你的領導的時候，你會那么直接地把那些有質感的語言一股腦地扔過去嗎？為什么孩子的手機響了，你就要沒收呢？為什么孩子開小差，你就要用難聽的話去羞辱他？僅僅因為你是老師，你就可以這樣區別對待成人、領導和孩子的錯誤嗎？你對成年人是否有更大的包容和耐心？對領導是否有更多的尊重和屈從？為什么不這樣對待孩子們呢？難道是因為他們幼小嗎？一說到教師不能行使批評權，有的教師立刻覺得自己處于弱勢了，但是看看那些明顯有區別的行為和態度，顯然沒有平等地對待學生，與其說不給老師批評權是把老師置于弱勢地位，倒不如說，是原來教師的強勢批評權使得教師一直習慣處于強勢但是無理的境地，失去批評權，不是教師變成弱勢，而是師生關系回歸到平等地位后，從強勢回歸到正常狀態的前后落差。

二.影響學生發展的決定性因素是教育還是學生自身內在的發展愿望

如果教育是影響孩子成長的外在因素，那學生成長的主要動力更應該取決于其自身發展的主觀愿望。外在因素只是一個幫助條件，它必須通過內因才能發生作用。所以我們要清醒地認識到教育作用的有限性。但是沒有外在的因素，內在因素也不能單獨發生作用。所以教育的作用既是有限的，又是必要的。而我們通常會錯誤地夸大教育的作用，并使用一些強暴的手段遏制了學生自身成長的愿望，強行改變學生的發展方向和速度，這是不平等的也是不科學的，它違背了事物發展的客觀規律。這樣的教育不再是幫助學生發展，而是遏止發展。

三.批評權是否擁有在決定學生發展的內在因素不科學時

作為幫助學生成長的外在因素，如果教育是幫助，那我們應該尊重學生自身發展的愿望。這就要面對一個悖論，因為學生是未成年人，他的認知水平有限，他會經常因為幼稚得出錯誤的看法，所以他的發展愿望有時是不正確的。

犯錯誤的代價就是面臨損失，就意味著付出更多收獲更少。為了避免損失，長輩們有義務預先提醒并警告孩子們，然而沒有在經歷中磨練自己的孩子們并不知道在這樣的條件下為什么會受到損失，他們還看不到那么遠，這樣看來，批評似乎不可避免地要存在了。

四.若無批評權，教師如何教育犯錯誤的學生

怎樣讓孩子們回到正確的道路上來，是用引導還是用不加解釋地強行帶離？這需要解釋還是威脅？這需要自然懲罰還是事先懲罰？通常，自然懲罰可以很好地建立孩子們的認知聯系，但是有的事情不能練習，因為練習的代價太大，那么，這就需要長輩清楚地解釋，直到孩子們明白為止。而不加解釋，孩子們怎么能明白？不明白就無法做到。我想，如果不是特別緊急和危險的事情，我們為什么不能等待孩子的成長呢？我們的急躁和代替孩子做選擇做判斷的不民主的方式，不該檢討嗎？在這個急躁的社會和功利的世界，長輩總想用最短的時間塑造出他們想要的接班人，卻把孩子們的尊嚴踐踏在腳下。沒有尊嚴，沒有幸福，我們來到這個世間是為什么？為了忍受苦海無邊嗎？為什么不可以幸福？為什么不可以等待？為什么要踐踏孩子的尊嚴？

在森林里，小鹿生下來就要學會奔跑和隱藏，否則，它將付出生命的代價。人類的孩子不需要面對這種殘酷的現實，但是在城市的森林中，生存機會雖然比真正的森林要多出很多，優質生存機會仍然是罕有的，要想獲得有限的優質的生存機會，就必須擁有更強大的競爭力，這就是我們的孩子面臨的生存競爭。他們要獲得更好的生活，就必須在同齡人中脫穎而出，相當多的父母和老師毫不懷疑地信奉優勝劣汰的法則，把孩子推進這個競爭的旋渦，直到讓孩子緊張到無法呼吸。

其實根據每個孩子的稟賦，他們在這個社會中的發展位置應該是不同的，但沒有一個父母心甘情愿地讓孩子退居到那個位置，他們總希望他們的孩子再強一些再優秀一些。當這種貪婪脫離實際之后，他們對孩子的教育就變成了逼迫，人生開始變得充滿痛苦。這時的批評，無論是父母還是老師，都不再是幫助，而是傷害。

五.批評權運用在一定條件下，需講究一定的方式

至少要建立師生平等的前提下，教師才可以有批評權，而這種批評必須是基于教育幫助的平等對話，而不是教師強勢或者學生強勢。不平等的教育中其教育幫助是暴力性質的。教育要倡導民主而不是走向專制，教育是幫助，如果批評可以幫助實施教育的，那它就成立，否則它就不應被濫用。

綜上所述，老師有沒有批評權，要先思考清楚這樣幾個問題，然后再決定要不要批評以及怎樣批評。

（作者單位：徐州高等師范學校）