游戲，讓數學課堂更精彩

傅玲玲

在數學課堂教學中，多給學生提供充分參與數學活動的機會，較大程度地激發學生學習數學知識的興趣，使學生在一種和諧、合作、快樂的學習環境中愉快地生活、愉快地成長，既有利于提高學習效率又有利于提高教學質量，進而有利于全面提高學生數學素質。在教學中引入游戲，可以讓數學課堂變得更精彩。

一、游戲導入，激發興趣

上課鈴聲一響，學生進入課堂，精神狀態處于高度興奮階段，心中還想著課間的玩樂，此時若把游戲引入課堂，可以融匯學生的心態，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。如在一年級《認位置》的教學中，一上課，教師就和小朋友們談話“小朋友喜歡做游戲嗎？今天這節課，我們就一起來玩一個聽口令做動作的游戲，比一比，誰最機靈，動作最準確。”接著，教師喊口令，學生做動作，“小腳向前跨一步，小腳向后跨一步，左手摸右耳，右手摸左耳，抬頭向上，低頭向下。”然后，教師根據學生的表現評出“機靈獎”，并提問：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位┅┅），從而揭題“認位置”，這一環節的設計符合學生的年齡特點和認知特征。運用游戲導入，一方面激發了學生強烈的學習興趣，另一方面是讓學生從已有的生活經驗出發領會上下、前后、左右的含義，為認識物體間的位置關系做準備。

二、游戲練習，體驗成功

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”在數學課堂中，鞏固練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，。因為玩是兒童的天性，如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，并從中體驗成功的喜悅。

許多數學教師在教學實踐中，創造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動，如形式活潑又有競爭性的“數學撲克”、“24點”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“對口令”、“找朋友”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“奪紅旗”、“青蛙跳傘”、“小動物找家”……、把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓學生在生動有趣、充滿活力的練習中，鞏固知識，感受數學知識的應用價值，體驗數學思想方法，品嘗成功的喜悅，有效地促進了學生的全面發展。

三、游戲結尾、余味無窮

心理學家弗洛伊德提出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在課堂結尾時，安排與教學內容緊密相關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。這種寬松自由而又不乏競爭的活動環境既可以將課堂的活躍氣氛推向一個新的高潮，又能給學生以情感上和知識上的極大滿足。

如在《認識人民幣》的教學結尾時，教者根據教學內容設計了“小小超市”的游戲活動，每組推選一名營業員，其余學生充當顧客，在輕松愉快的音樂聲中開展銷售和購物活動。直到下課鈴響，學生們還渾然不覺，樂此不疲地付錢、找錢，并不時向別的同學介紹所購買的商品。在游戲中，學生把課堂上學到的知識應用到實踐之中，使他們切切實實地感受到“生活中處處有數學”，既培養了學生的數學應用意識，又提高了他們解決實際問題的能力，體現了“小課堂、大社會”的教學理念。