轉變教育理念 創新數學教學

李春鵬

【摘 要】理念是行動先導，是實現目標的內驅思想動力，在全面推進素質教育的進程中，我們首先應轉變傳統落后的教育理念，才會促進教學內容、教學模式、教學方法的改革與創新。本文對此進行了論述。

【關鍵詞】教育理念；轉變；意義作用；方法

目前，為適應現代化人才培養的需要，為改革與開放提供高素質人力資源基礎，素質教育新課改正在全面推進。新課改對教育理念、教學內容的選擇以及學習方式的改革等一系列問題提出了嶄新的課題，提出了明確的實施建議。而首要任務是轉變傳統的教育觀念，以現代教育理念指導各項具體任務的實施。數學是最重要的基礎學科，新課標提倡的根本理念是使學生獲得現代化社會普通成員必需的數學基礎知識、基本技能和基本方法。教學不僅要考慮數學自身的特點，而且要遵循學生學習數學的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題轉化成數學模型，并進行解釋與應用的過程，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生形成求真求實、認真嚴謹、勇于探索等良好個性品質，為終身發展奠定良好基礎。

一、要深刻理解數學教學理念創新的重要意義

新課標的基本理念定位是：努力培養全體學生的科學素養，著眼于全體學生的發展，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。全日制義務教育數學課程標準的基本教育理論如下：①注意全體學生的發展，改變科學本位理念；②從生活走向科學。從科學走向社會；③注意科學探究，提倡學習方法多樣化；④注意學科滲透，關心科技發展；⑤構成新的評價體系。教育理念關注的就是解放學生，正如陶行知先生所說的“五大解放”：①解放學生的眼睛，學生才能觀察世界、觀察社會，探究新領域，研究新事物，發現新問題；②解放學生的頭腦，學生才能擺脫迷信、成見、曲解，破除唯書、唯師、唯上，才能獨立思考，異想天開，構造新意；③解放學生的雙手，學生才能手、腦并用從事科學實驗，從事發明創造；④解放學生的時間，學生才能接觸大自然，接觸社會，獲取更豐富的知識；⑤解放學生的空間，學生才能擺脫課業的沉重負擔，擺脫種種考試束縛，才能學一點自己想學的東西，思考一些自己樂于思考的問題，干一點自己高興干的事。同時，新課程對教師自身也是一種解放。

二、要準確定位新課改創新的任務與方向

長期以來，為了克服教學中的主觀隨意性，數學課程內容注重追求科學性、系統性和系列化，是具有積極意義的。但存在“繁”“難”“偏”“舊”的弊病，這是以知識為中心的片面追求升學率所導致的必然結果。由此，數學新課程改變了“難”“窄”“舊”的現狀，建立了“淺”“寬”“新”的內容體系，構建了“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四個學習領域。新課程肩負著轉變“應試教育”的根基和建構“素質教育”大廈的雙重使命，刪除業已陳舊的失去學習價值的知識，如帶分數的四則運算、一些繁雜的大數目的計算，以及類型化的應用題解答知識等。隨著時代發展、科技進步，應降低如統計與概率、空間與圖形、計數器的使用、實踐與綜合等封閉式知識的教學要求，提高開放式能力的培養標準，強調主動建構，反對機械重復，重過程，輕結論，重應用，輕理論，重探索，輕模仿……打破原有比較嚴密的知識體系，拓寬數學學習的知識面，不刻意追求內容的完整性和體系化，而強調要對人的發展具有十分重要的作用，以使數學新課程的內容做到豐富多樣化，教學活動充滿個性和活力。

三、要正確認識教師角色轉變的作用與內容

實現課堂高效率的關鍵在于教師的施教水平與引導方法。教師要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者；在新課程下，課堂教學從傳授轉化為建構，教師教得好就是促進學生學得好；在新課程下，知識和技能不再是課堂教學的唯一追求，知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀等密切聯系。現今的課堂教學模式很多，不管是哪一種教學模式，幾乎都包含探究性學習這一環節。這里以實施開放式教學、引導學生進行探究性學習方法為例簡單加以說明。

1.在組織探究式學習活動時，教師首先要了解和把握學生對某個知識點的現有發展水平，再把數學學習內容轉化為學生最近發展區內的問題。教師要創設一個能集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件和現象的數學情境，以真正吸引學生，從而讓學生在心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，形成克服困難的主動積極的心理傾向，并使學生產生相應的問題意識，這樣，學生就會比較容易發現或提出有價值的數學問題，才能著手探究和解決問題。

2.在課堂教學中，要真正實施開放式的教學，應高度重視數學學習的基礎知識和基本技能、基本思想方法的改革與創新。教學內容的選擇應著眼于教材內容本身的開放。如，案例（開放命題條件）：教學“圓的標準方程”時，在學生完成教科書練習“寫出圓心為，半徑為1的圓的標準方程”后，將命題抽去條件改編為“試尋求確定圓的條件”再讓學生討論、解答。經過思考討論，有的學生依據圓的特征得到：“一條直徑的兩個端點分別為 ”，抓住三點確定一個圓得到“經過不共線的三點”；有的學生根據數形結合思想，抓住該圓與軸均相切，得到“圓心為，且與軸相切”或“圓心在直線上，且與兩坐標軸都相切”；還有的學生著眼于數學知識的內在聯系，結合直線方程知識得到“過點，圓心是兩條直線的交點”。上述情況表明，給學生提供一個合適的內容開放的交流平臺，是拓展學生思維空間，使學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題的重要基礎。

參考文獻：

1.教育部，普通高中數學課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社，2003。

2.嚴士健等，數學課程標準解讀[M]，江蘇教育出版社.2004.1。

3.楊慧，高中數學教學中進行創新教育的探討[J]，新鄉教育學院學報，2006.9。