教師“依賴癥”助長了家教的變味

陳希榮

家庭教育在青少年成長過程中有著不可替代的重要作用，親情、感恩、禮儀、品德、日常生活習(xí)慣，乃至思想、性格、品質(zhì)、意志力等都需要家庭的培養(yǎng)和教育而逐漸形成，缺少家庭成員以身濡育，悉心熏染的教育，孩子的品質(zhì)和人格就會出現(xiàn)缺陷甚至缺失。然而，曾幾何時，家庭卻變?yōu)閷W(xué)校的“第二課堂”，很多家長成為孩子的作業(yè)輔導(dǎo)員。出現(xiàn)這種“本末倒置”現(xiàn)象，筆者認為主要是以下三方面原因造成的。

一是教師的惰性和依賴性促進了家教本意的演變，助長了家教本質(zhì)的變味。毋庸諱言，一些教師為提高學(xué)生成績，讓家長批改學(xué)生家庭作業(yè)，有些連作文都先讓家長“過目”把關(guān)，寫了評語才允許上交老師。一些學(xué)校的家校聯(lián)系平臺成了許多教師布置學(xué)生家庭作業(yè)的“信息化”手段。久之，則由“習(xí)以為常”演變成“慣例慣性”，假如哪天老師沒有給家長布置“教學(xué)”任務(wù)，家長反而“恐慌”。教師一方，同樣產(chǎn)生了“慣性”，把自己該做的部分教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，分解給了家長，以此來提高所謂的“教學(xué)質(zhì)量”。一段時間，這種做法甚至還被教育主管部門視為“經(jīng)驗”大肆宣傳和推廣，而這種現(xiàn)狀在城市中小學(xué)校尤為突出。

二是隨著家庭成員整體文化修養(yǎng)的提升，為家庭承擔(dān)孩子“教學(xué)工作”創(chuàng)造了先決條件，再加之攀比心理作怪，功名思想作祟，使部分家長“自覺”“自愿”淪為助教和輔導(dǎo)員，讓家庭變成了學(xué)校的“第二課堂”。

三是在中考、高考指揮棒的熱效應(yīng)下，升學(xué)、擇校、重點班等“競爭”達到了“白熱化”程度。高學(xué)歷、高文憑成為人們追求的目標(biāo)和方向。因此，家庭教育“學(xué)校化、模式化、形式化”，其目的就是為了提高學(xué)生成績。

教育要遵循教育實踐形成的理論和教育自身的規(guī)律，學(xué)校教育和家庭教育既有相通聯(lián)系之處，更有教育性質(zhì)、教育內(nèi)涵、教育重點、教育目標(biāo)、教育方式方法的截然不同和顯著區(qū)別，兩者“混淆”或者“顛倒”，勢必沖淡甚至抹殺各自的“功能”和“價值”。因為，學(xué)校教育代替不了家庭教育，而家庭教育更替代不了學(xué)校教育，教育的終極目的是如何培養(yǎng)“人”而使其成為怎樣一個“人”的問題，這是全社會的共同責(zé)任，而非只有依賴家庭教育才能完成的。