如何做好幼小銜接工作

閆轉轉

【關鍵詞】 幼小銜接；時間；內容；雙向互

動；家庭

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

23—0040—01

一、給予充分的銜接時間

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，本著小步推進、穩扎穩打的銜接思路，改變銜接上的“突變”現象，部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產生恐懼感和不安全感。為了讓幼兒逐漸從心理到生理適應，我園將幼兒上大班第一個學期開始，到進入小學的整個一年時間，都作為幼小銜接的工作時間。為了達到平穩過渡，我園在幼兒活動時間上做了適度調整，上課時間從原來的25～30分鐘，延長至30～35分鐘，讓幼兒逐漸適應時間的變化。我們認為，只有幼小銜接時間足夠充分，才能做好幼小銜接教育階段中各個環節的銜接。在此期間，幼兒園還要通過開展幼小銜接系列活動，使幼兒在生理、心理各方面盡快適應即將進入的新環境。

二、注重教育內容的銜接

幼兒園教師要重視幼兒對社會適應能力的教育，不但要對大班幼兒的知識技能進行培養，更要對幼兒體育、德育、美育等方面進行培養，特別要重視幼兒社會適應能力的銜接，在智育中，重視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。幼兒園教師也可以將小學的學生行為準則講給幼兒聽，為入小學做好準備。比如，對老師要尊重、講禮貌，對同學要團結互助。上課專心聽講、注意力要集中，回答問題要舉手，課間休息要注意安全等。在平日的教學中，要對幼兒進行應有的教具演示、生動的游戲等教學。同時，幼兒教師在教學上要嚴格要求自己，所教知識和技能要規范，使幼兒養成良好的習慣，以免阻礙了幼兒應有的發展。

三、注重與小學的雙向互動

在幼小銜接中應加強幼兒園與小學的雙向銜接，從中既保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為幼兒的發展創造最大的可能性。一是邀請小學教師來園交流。面臨大班級教師的困惑，我園邀請小學低年級教師來園進行交流，讓教師相互了解另一學段的教育目標、任務要求、教學形式，自覺將幼兒園教育與小學教育有機銜接起來；二要開展互動交流教學活動。感受授課模式的差異，組織幼兒園教師和小學教師相互聽隨堂課，身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的“點”。比如，我們在進行故事教學時，目標一般會定位于“理解故事內容，會講故事主要情節”，但是進入大班，目標可以提高，“學會傾聽他人表述，發表與他人不同的意見”。教師在活動過程中，要有意識引導幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價；三要加強生生互動，發揮銜接主體性作用。如，帶領幼兒深入小學參觀，以豐富幼兒的實際感知經驗，為了讓大班的幼兒了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等，提高幼兒對小學學習的興趣。

四、充分調動家庭的銜接資源

1.幼兒園要召開家長會和舉辦專題講座。每學期可通過為大班家長舉辦有關幼小銜接的家長會和專題講座，使家長正確了解幼小銜接的意義和重點，掌握入學前習慣培養、能力培養的具體方法與途徑， 了解除了學習能力等入學準備以外還應重視幼兒心理、生理上的入學準備工作， 從而對幼小銜接工作有一個較為全面的理解，防止“小學化”傾向。

2.幼兒園要吸納家長參與課程調整。為有效地利用家長資源，使家長、幼兒、教師在互動過程中共同做好幼小銜接的社會適應性準備，我園通過開展家長義工活動，借助家長職業優勢，邀請家長來園參加幼小銜接主題活動，并通過主題活動反饋表和主題活動調查表的形式吸引家長參與課程，共同探討教育策略。這種舉措不僅調動了家長參與幼小銜接課程調整的積極性，還有利于調整出符合幼兒身心發展規律的教育措施，從而更好地使幼兒完成社會性適應過程。

3. 運用家園網絡雙通道，及時做好溝通工作。教師們針對家長對幼小銜接中出現的問題，結合《綱要》的理念和幼小銜接實際，從轉變家長觀念入手，運用網絡拓展家園溝通渠道，和家長在網上進行溝通與交流，開通“幼小銜接雙通道”。并選載相關的教育經驗文章，發送給家長，家長只要在家輕輕點擊，就能明確幼小銜接的任務，從而端正了家長對孩子入學前后要求的認識，以實現家園有效互動。編輯：郭裕嘉