初中歷史課堂教學中如何調動學習積極性主動性

毛秀玲

【摘要】為適應素質教育的要求，必須根據初中學生學習的特點，通過各種教學方法培養學生興趣，鍛煉、提升思維能力，提高學生的自學能力，以提高初中歷史課堂教學的實效性。

【關鍵詞】初中；歷史；課堂；教學；質量

初中學生正處于兒童期向青年期轉變的過程中，初稱為“心理斷乳期”。這個時期學生的獨立性和逆反心理逐漸增強，有強烈的求知欲，學習態度積極，有很強的參與意識，創新欲望強，但學習持續時間不長，心理承受能力差，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差，根據這些情況要滿足教學的實際要求，提高初中歷史課堂教學的實效性，我認為應做好以下幾方面的工作。

1.激趣，調動學習積極性主動性

“興趣是最好的老師”，興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對歷史課的興趣。

1.1 游戲情境中“玩”歷史，讓學生“玩中學”

“學中玩”“玩”是孩子的天性，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，如果在課堂上適當設計一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，無疑會有利于喚起學生的主體意識，讓學生調動已有的知識，激發學生的思維并引發他的自主探索，一定會使學生學習活動生動有效，事半功倍。

1.2 生活情境中“找”歷史，激發“學習興趣”

處于初中階段的學生，當他們走進課堂的時候已不是一張白紙，他們已有了一定生活經驗和認知基礎，我們的課堂不能脫離這些而另起爐灶，建立遠離學生的空中樓閣，我們的課堂要讓學生感同身受，讓學生親歷其中。比如，在講述古希臘的建筑藝術風格時，向學生展示人民大會堂的照片，告訴學生人民大會堂的柱廊或結構是吸收了古希臘的建筑風格，會使學生感到原來看似遙遠的歷史就近在咫尺，觸手可及。

1.3 利用圖片激發學生學習興趣

歷史插圖涉及政治、經濟、等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，進而引發其對歷史的深刻思考。

2.鍛煉思維提升能力

在教學過程中，要求學生在理解和記憶知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學生了解解題思路，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，從而提高歷史課堂教學的實效。

2.1 做好示范，展示思維過程

教師在教學過程中，不能只是傳授基礎知識，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意把思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習分析問題、解決問題的思維方法。

2.2 鍛煉學生的思維過程，提升能力

學生解決學科問題的能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中形成的。要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正。

2.3 在教學中培養創造性思維

在教學過程中，要讓學生自己去思考、討論。主動參與教學雙邊活動，培養創造性思維。如在教學中引導學生共同探索、討論辨析有關歷史問題，切實發揮學生的主體作用，同時也鍛煉培養了學生的創新思維能力。

3.注重培養學生的自學能力

3.1 使用問題教學法

上課后，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題，然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。

3.2 善于設疑

自學指導貴在設疑，學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。講課的開頭、講課的重難點、講課的過渡處或結尾，進行設疑，鍛煉和促進學生的自學能力。

3.3 學會運用聯系比較法

聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，歷史學科和其他學科之間的聯系比較，歷史演變和現實生活、時事之間的聯系比較等各個方面。

3.4 訓練法

歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。

4.以人文精神為導向

以人文精神為導向，就是要在歷史教育中更多的關注健全學生人格，幫助學生進行對人的價值、人的生存意義的思考，進而幫助他們理解和把握自身的命運。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績。我們可以看到無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思等等。穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。

5.與時代潮流相結合

古人云：“家事、國事、天下事，事事關心。”在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。與時代潮流相結合，要求教師在正常的歷史課堂教學、教法教學中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生引申思考。

6.走教育改革創新路

學生的特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。因此，這就要求教師要有嶄新的教學理念，積極地進行教育改革的探索和實踐，歷史教學中要改變學生原來的機械學習、個體學習和被動接受學習的舊方式，積極倡導自主學習、合作學習和探索學習的嶄新學習方式。

參考文獻

[1]劉惠玲.如何提高初中歷史教學質量[J].祖國：教育版，2014（3）：217.