優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效果

黃海洪

一、滿懷教學(xué)激情，熱愛教育事業(yè)

課堂氣氛直接影響一堂課的質(zhì)量好壞，當(dāng)然也受很多要素的制約，在課堂上教師應(yīng)該在學(xué)生中樹立較高的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)不能是一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，更不能把學(xué)生當(dāng)作是一種接受知識(shí)的“容器”。因此，作為教師應(yīng)該徹底改變以往那種舊思想、舊觀念。只有用全新的教學(xué)理念而且通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，才有可能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1.塑造教師個(gè)人形象，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上不但會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中創(chuàng)造了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。教師一旦走上講臺(tái)，就要快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要做到：①用微笑面對(duì)學(xué)生。如果教師教態(tài)讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛就會(huì)變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師要少批評(píng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。③多給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)學(xué)生“好極了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.深入了解每個(gè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師都要保持一個(gè)良好的心態(tài)，把學(xué)生真正當(dāng)作自己的朋友。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。例如，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

二、預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維

創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在機(jī)械地聽教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。這就導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，使教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)每一篇課文，都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教師最好只做個(gè)牽線人，讓學(xué)生去唇槍舌劍地討論，這樣課堂氣氛會(huì)更加活躍。

三、運(yùn)用激勵(lì)手段，活躍課堂的氣氛

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴人們，教師的信任程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答問(wèn)題的時(shí)候，教師如果能夠投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，用啟發(fā)的方法幫助他成功回答問(wèn)題，那么學(xué)生在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)也能獲得成功的喜悅。

總之，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，都具有積極重要的意義。教師在輕松和諧的情境中傳授知識(shí)，讓學(xué)生在此情境中接受、理解、消化知識(shí)，這樣的情況下才能取得理想的課堂教學(xué)效果。