淺談微課在小學語文教學中的應用

韋麗丹

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。將微課應用于小學語文教學，就是將原來學生在教師的教中學，改變?yōu)榻處熢趯W生的學中教。從而實現(xiàn)知識的有效傳遞，達到提高課堂教學質量的目的。

例如《鳥的天堂》一課的教學中，我應用微課指導學生自主學習，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果。《鳥的天堂》一文通過這篇課文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。在這樣一篇寫景的文章中，學生既要學習語文知識，又要受到精神的陶冶，要做到三維目標的實現(xiàn)。備課中，我了解到這篇文章五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加呢？

這五次鳥的天堂，加引號的時候，是作者引用別人的比喻和稱呼不加引號的時候，是作者自己的感嘆充分表現(xiàn)了諾貝爾的獻身精神。如果學生能夠讀懂它，就可以起到提領一頓，百毛皆順的閱讀效果。

基于對文本這樣的理解，我在課前制作了一個五分鐘的視頻，指導學生自主閱讀。在制作這一視頻的時候，我使用了ipad中的educreations。該款軟件很好地利用了ipad的手寫功能，可以邊講解邊書寫邊錄音。講解之后可以很快地上傳該軟件的平臺，把視頻的地址發(fā)給學生就可以實現(xiàn)在線收看。在這段短小的視頻中，通過舉出具體的實例指導學生認識引號的作用，從具體的語言環(huán)境中幫助學生進行意義建構，并引導學生將視頻中學到的知識進行遷移，在閱讀《鳥的天堂》這篇文章時，先找到文中出現(xiàn)“鳥的天堂”的地方，再品讀其表達的效果。

在完成了自主學習之后，學生通過在線測試平臺，將自己的研讀成果，向老師匯報。本班目前使用的是“中國移動校訊通服務平臺” 。該平臺可以讓我在線發(fā)布學生作業(yè)，學生在線完成及時提交。教師在任何一個連接上網(wǎng)絡的地方都可以進行批閱，適時了解學生的作業(yè)情況。

從學生的回答情況來看，微課有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學們對鳥的天堂了解得越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

課堂教學開始后，我組織同學們開展一系列的學習活動：首先，讓學生匯報微課學習的收獲。同學們各自匯報對五次出現(xiàn)“鳥的天堂”的理解。這一教學環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生在交流匯報的過程中，其次內化對這一語文知識的理解，達到溫故而知新的目標。然后組織學生進行小組交流研讀成果。文中哪些地方是靜態(tài)描寫？哪些地方是動態(tài)描寫？這樣寫的好處是什么？

在匯報之后，接受同學們的質疑，并及時解答。在匯報交流、答疑解疑的過程中，我主要起組織、引導的作用，在難點適當點撥，在關鍵點適時提醒，在朗讀上激情示范。就在這樣的匯報交流過程中，學生對文本的理解逐步深入，逐步走進了“鳥的天堂”。

從這一案例來看，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。