做個(gè)『教練型』家長(zhǎng)吧

編輯｜嚴(yán)芳

做個(gè)『教練型』家長(zhǎng)吧

編輯｜嚴(yán)芳

袁堅(jiān)

袁堅(jiān) 文學(xué)博士，早教專家，潛水員，專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。

遇到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不順利的時(shí)段，總會(huì)有人跑出來(lái)說(shuō)：別著急啊，孩子再長(zhǎng)大些、懂事了就會(huì)好的，要耐心等待?；谶@種論調(diào)，好像父母什么都不用做，光是訓(xùn)練自己的耐心、光是等著就可以了。這完全不合邏輯啊！所以我想具體來(lái)談?wù)?，在“貌似等待”期間我們可以做些什么。

家長(zhǎng)參與越多，孩子成長(zhǎng)得越好

我是屬于那種遇到麻煩，一定要去看清其本尊，及設(shè)法尋找一些具體的應(yīng)對(duì)策略的人。在孩子的教養(yǎng)過(guò)程中也是如此，愛(ài)琢磨事兒。所以遇到有人籠統(tǒng)地說(shuō)：要慢慢來(lái)，要學(xué)會(huì)等待，不要著急，不要給孩子壓力，等孩子長(zhǎng)大了就會(huì)“開(kāi)竅”的……之類的話，我就會(huì)很不耐煩。因?yàn)檫@些話可能會(huì)讓人誤以為：我什么都不需要做，只要培養(yǎng)起自己的耐心，站在旁邊等著就好了。

耐心與等待只是必要條件，而非充分條件。家長(zhǎng)其實(shí)可以做更多事情，去協(xié)助孩子成長(zhǎng)。比如有一項(xiàng)規(guī)模和影響力都非常大的具體研究：國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA），著力于比較不同的教育風(fēng)格，發(fā)掘最有效的教育手段。研究成果表明，家長(zhǎng)參與越多，孩子成長(zhǎng)得越好，而且，最有效的參與還不是化身為“啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)”給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而是作為“教練”直接干預(yù)的做法。

好了，現(xiàn)在我有了研究與理論支持，可以具體地來(lái)談?wù)勅绾巫鰝€(gè)“教練型”的家長(zhǎng)。

“教練型”家長(zhǎng)必備技能

當(dāng)然，上文所說(shuō)的“參與”孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，指的是“恰當(dāng)?shù)貐⑴c”，而不是“胡亂干預(yù)”。對(duì)于這一點(diǎn)我們必須要達(dá)成基本共識(shí)。這也才引出了我們的核心議題，要成為一名“教練型”家長(zhǎng)，至少需要掌握，或者說(shuō)培養(yǎng)自己去掌握哪些基本技能。

必備技能1.定位問(wèn)題

很多人都忽略了“正確地判斷問(wèn)題究竟是什么”的重要性。正如我在網(wǎng)站上做家庭教育在線咨詢時(shí)，遇到不少家長(zhǎng)一開(kāi)始所敘述的問(wèn)題跟所描述的事實(shí)并不相符，并不是真正的問(wèn)題。在多數(shù)情況下，他們敘述的“問(wèn)題”其實(shí)是一些先入為主的“定見(jiàn)”，比如“孩子不合群怎么辦”——“不合群”并不是對(duì)問(wèn)題的客觀描述，而是一種“判定”、一種主觀的見(jiàn)解。

在這里就要說(shuō)到“定位問(wèn)題”的基本方法第一條：撇開(kāi)所有的主觀判斷，去看到客觀事實(shí)本身。以及第二條：要非常具體地看到事實(shí)本身，還是說(shuō)回“不合群”的例子，如果去看具體的事實(shí)，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是“想?yún)⑴c小朋友們的游戲，但不知道如何參與進(jìn)去”，而那個(gè)孩子卻是“沉浸在自己的世界里，覺(jué)得自己玩更有趣”。

很明顯，這是兩類完全不同的情況。后一種情況本質(zhì)上并不構(gòu)成“問(wèn)題”，不需要進(jìn)行干預(yù)；前一種情況也不需要焦慮，教給孩子一些人際交往上“破冰”的方法即可。

再舉個(gè)例子，很多家長(zhǎng)會(huì)抱怨孩子“沒(méi)禮貌”，“沒(méi)禮貌”也是個(gè)判定，而非事實(shí)與問(wèn)題本身。如果聚焦于具體問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的孩子可能是不注意跟人打招呼，有的孩子可能邊界不清、容易侵犯到別人（比如未經(jīng)允許而翻別人的東西），有的孩子可能是故意語(yǔ)出驚人，由此冒犯到別人……這些情況背后的成因不同，造成的影響也不同，都需要區(qū)別對(duì)待。

必備技能2.構(gòu)想可操作的解決方法

指望“隨著孩子長(zhǎng)大，問(wèn)題自然而然會(huì)解決”是不切實(shí)際的。就算有些問(wèn)題看起來(lái)“自然而然”地就解決了，實(shí)際上也是受到了某些影響，只不過(guò)并非刻意為之、沒(méi)有被注意到而已。而如前文所言，在正確定位問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們可以采取更積極的態(tài)度，運(yùn)用一些方法去影響孩子。

在構(gòu)想解決方法時(shí)，“可操作性”非常重要。如果要再細(xì)致一點(diǎn)加以說(shuō)明的話：

首先，要具體，要落實(shí)到“怎么做”，而不僅僅是“講道理”。比如教育孩子說(shuō)：當(dāng)別人講話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，但“認(rèn)真”這個(gè)詞是個(gè)評(píng)判，是抽象的。如果具象化為：當(dāng)別人講話時(shí)，你要放下手頭的事情，把臉轉(zhuǎn)向他，看著他，盡量去聽(tīng)清楚他說(shuō)的每一個(gè)字。這就具體多了，也更容易落實(shí)。

這有點(diǎn)像我在教授“創(chuàng)意寫(xiě)作”課時(shí)，向?qū)W員們說(shuō)明“展示”與“敘述”的差別（我們要做的是“展示”）：想象我在旁邊架設(shè)一臺(tái)攝像機(jī)，凡是攝像機(jī)能拍到的（環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言……）是“展示”，拍不到的（想法、評(píng)價(jià)……）是“敘述”。當(dāng)我們構(gòu)想問(wèn)題的解決方案時(shí)也可以類比：一個(gè)具體的解決方案是可以執(zhí)行的、執(zhí)行出來(lái)的內(nèi)容都能被“攝像機(jī)”拍到。

其次，要能定量評(píng)估，并且給出具體的反饋。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樾『⒆佣际欠浅＞呦蠡?，并且生活在?dāng)下。其實(shí)看看幼兒園老師是怎么做的就能獲得靈感：比如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的使用。大家可能覺(jué)得這種做法很“形式化”，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻并非糊弄：說(shuō)一些肯定的話，很快就消散了、被忘記了，不如給一張好看的貼紙，更能讓他確信自己的行為與收獲，而且還方便回溯。

比如在我們家，我每年都會(huì)給孩子一本專屬日歷，并買上許多好看的小貼紙。每個(gè)月，我都會(huì)和孩子討論，根據(jù)實(shí)際情況確定3個(gè)“小目標(biāo)”，其實(shí)就是一些很具體的行為指引，然后每天回顧：這些小目標(biāo)有具體的落實(shí)嗎？如果有，就獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。這樣一個(gè)月下來(lái)，我從日歷上就能很清楚地看到孩子的變化曲線，而孩子也能很具體地感受到自己所得到的肯定與收獲。

第三，要分步驟，把大目標(biāo)切分成小行動(dòng)，而且行動(dòng)與行動(dòng)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)。小行動(dòng)的“小”的意思是孩子當(dāng)下就能具體地去做到。比如說(shuō)到孩子想?yún)⑴c小朋友們的活動(dòng)，但不知如何“破冰”，我們?nèi)绻淮涡韵蚝⒆咏ㄗh了好幾種方法，一股腦兒地塞給他，他未必真能去做，就不如每次給1種方法，小朋友們的活動(dòng)也有很多種，泛泛地每種都想要參與，實(shí)現(xiàn)起來(lái)也會(huì)有困難，如果每次只選擇一種，研究一下它的規(guī)則、熟悉它，然后爭(zhēng)取參與進(jìn)去，難度就降低了。

有了成功經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)?fù)制到其他類型的活動(dòng)中，或者，再去學(xué)習(xí)一種新的社交技能。這樣逐步累積，效果會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)。如果要非說(shuō)“耐心”與“等待”，從我的角度，切分步驟，按照當(dāng)下的情況構(gòu)想具體可實(shí)現(xiàn)的小行動(dòng)，不斷累積去實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，才是真正的“耐心”和“等待”的體現(xiàn)。