教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)

祖玲玲

摘 要：在新課程理念教學(xué)背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響力和價(jià)值力進(jìn)行探究和鉆研。對(duì)高中生而言，其普遍具有的鑒賞能力和探究能力，能有效地推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，并使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的滋養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用卻大幅度地降低了閱讀教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要積極探究新型的閱讀教學(xué)模式，并從教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)等多個(gè)層面深入探究，以推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式探究

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課程中的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)有效提升的重要手段，為了更好地將閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，教師就要從“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”三個(gè)方面著手探究。

一、教師啟動(dòng)

“教師啟動(dòng)”主要體現(xiàn)的是教師的能動(dòng)性，即在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力扮演好課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色，科學(xué)地把握住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。為了高效進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要盡量避免因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)習(xí)氛圍等因素所導(dǎo)致的課堂教學(xué)問(wèn)題。比如，學(xué)生在課堂上無(wú)法很好地理解教師的想法，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而去應(yīng)付教師的教學(xué)，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。又如，那些領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如果教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜難懂，就會(huì)使他們味同嚼蠟、不得其法。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就要實(shí)現(xiàn)教師啟動(dòng)、深入了解學(xué)生。

2.創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授，為了更具創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，教師就可以以人文話題為主線，將教材設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題閱讀，這種教材的運(yùn)用形式不僅能有效地讓學(xué)生在獨(dú)立探究中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在專(zhuān)題模式中構(gòu)建出良好的閱讀學(xué)習(xí)體系。學(xué)好語(yǔ)文閱讀是一個(gè)需要積累的過(guò)程，平時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置閱讀名著等任務(wù)，切實(shí)地將課外讀本同教材結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的課文理解能力。

3.個(gè)性化地設(shè)計(jì)作業(yè)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀作業(yè)常因其沒(méi)有個(gè)性，而使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，為此，教師就要以學(xué)生之間的差異為根據(jù)，像是采用分層布置作業(yè)等方式進(jìn)行適度的作業(yè)布置。

二、師生互動(dòng)

良好的“師生互動(dòng)”是促進(jìn)新課程理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.課前互動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀中常見(jiàn)的預(yù)習(xí)模式是學(xué)生自己獨(dú)立思考，這種方式在很大程度上限制了學(xué)生交流與互助，同時(shí)在面對(duì)一些較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也常常會(huì)因?yàn)槟芰τ邢薅坏闷渌?，進(jìn)而不能很好地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目的。為此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以適當(dāng)?shù)丶尤霂熒?dòng)。例如，在安排閱讀篇目《物種起源》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以與學(xué)生交流從哪些方向進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在師生互動(dòng)中獲取預(yù)習(xí)的方法，增加閱讀的技巧。

2.課中互動(dòng)。依舊是以《物種起源》為例，課中的師生互動(dòng)主要是以提問(wèn)回答的形式開(kāi)展的，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，師生就可以一起探究以下的問(wèn)題，完成對(duì)文本內(nèi)容及信息的篩選和學(xué)習(xí)：（1）作者認(rèn)為的“物種”是如何產(chǎn)生的？（2）作者在文中主要體現(xiàn)了自己的哪些觀點(diǎn)？（3）作者研究家養(yǎng)的動(dòng)物以及植物的目的和意義到底是什么？以及從中獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)各是什么？像這樣，在師生互動(dòng)中對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，不僅能讓學(xué)生樂(lè)在其中，同時(shí)還能讓學(xué)生在分析、探究、互動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化地獲取知識(shí)、理解文本的深層意義。

3.課后互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)不僅有助于師生之間更進(jìn)一步地增進(jìn)感情，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，同時(shí)還能有效地使學(xué)生在課后的做作業(yè)、評(píng)價(jià)中及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)生主動(dòng)

當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真正地展現(xiàn)了“學(xué)生主動(dòng)”，那么這個(gè)課程教學(xué)就是成功的。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手法，采用豐富的教學(xué)方式。

1.小組合作。例如，在學(xué)習(xí)《人是什么》時(shí)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要將課堂還給學(xué)生，即將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并在學(xué)生初步了解課文之后，給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是讓小組成員探究一下“一個(gè)人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當(dāng)然也就不應(yīng)當(dāng)以此去打擾別人?！边@句話中的“意義”是指什么？在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性會(huì)被最大化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后，在小組合作中，為了維護(hù)小組的榮譽(yù)，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)了，學(xué)生也學(xué)得更起勁了。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方式能有效地使學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中融入教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有多媒體情境、問(wèn)題情境等。

當(dāng)前，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)仍是我國(guó)廣大高中語(yǔ)文教師所共同面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，只要教師不斷地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，并積極地將教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)這三部分合理地融入其中，那么，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)走向更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嵇云霞.高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

？誗編輯 薄躍華