巧借例題思維為語文閱讀教學瘦身

葉志盛

摘 要：分析了當前語文閱讀教學冗長拖沓的現狀，提出借鑒數學的例題思維，為臃腫不堪的語文閱讀課堂瘦身，讓學生的學習真正觸及文章的靈魂。

關鍵詞：例題思維；脂肪；閱讀教學；瘦身

隨著語文課改的不斷深入，在語文教學的道路上，我們的教學思想也從原來的混亂漸漸變得清晰。提高學生語文素養，發展學生能力才是語文教師的責任所在。這種認識已經慢慢植入人心。思想的變化自然也就引發行為的改變。在變化的同時，也出現了一些奇怪的現象，尤其是我們的現代文閱讀教學。在應試教育影響下，因為課文是要考的，所以老師不放心，什么都想講，什么都要講，這種現象，你現在走進我們一些語文老師的文言文教學的課堂，還會深有體會?，F在講究素質教育，試卷上的現代文閱讀題目原創，一些人或許覺得講了也白講，所以索性什么都不講，讓學生自由發揮，草率了事。不管什么課文，課堂模式都按照一成不變的套路，先朗讀，再字詞解析，再作者簡介，再整體感知，再人物特點分析，再語言賞析，最后談感想，冗長而又拖沓的節奏，讓語文閱讀課堂教學變得臃腫不堪，讓人生厭。這樣乏味的課堂，無論什么都講還是什么都不講，其結果都是學生對課文一知半解，其效果就是事倍功半。

那么怎樣讓臃腫的課堂瘦身，怎樣讓學生的學習真正觸及文章的靈魂，而不是浮于表面膚淺的爭論呢？之前考的是內容，所以學生只是對課文機械地復制和記憶；現在考的是能力，需要學生對課文理解和思考。教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覀冎徊贿^借用這些精彩的例子引導學生理解分析，讓學生掌握方法，提高素養，鍛煉能力?？墒牵覀冊撊绾卫煤眠@個“例子”呢？

這時，我想到了數學中的例題。

在數學課堂教學中，老師幾乎每一節課都要講解例題。所謂例題，就是用來說明某一公理、定理、定律或推論應用于某一學科或學科分支時所舉的例子。例題通常被編寫在理工科的課本當中，以便更好地使學生了解某定律，并應用于該學科，或者應用于實際與生產中應當考慮的思路及其必須涉及的條件。例題的目的很明顯，主要就是讓學生理解和運用某個定理。歸納一下有這樣三個特征：它具有典型性，帶有明顯的目的和指向；具有示范性，學生可能要依據例題的展示去模仿和思考；具有層次性，它常常不止一次出現，往往由淺入深，由一個點發散輻射，引發學生縱深思考。在例題教學中，數學教師的四個做法很值得我們注意：一是例題講解前，概念先行，這是理解運用的前提；二是先做后講，從學生做中去發現問題，確定自己講解的重點；三是示范過程，以便理清學生思路；四是練習跟進，及時鞏固強化所學知識。

語文教材中的課文固然不會等同于數學中的例題，但是作為“例子”的這個性質是一樣的，它同樣是借用課文來達到提高學生語文素養，掌握方法，鍛煉能力的目的。既然如此，我們不妨借用數學學科的例題思想，在語文閱讀教學瘦身，嘗試著讓學生去觸碰文章的靈魂。

一、巧借預習，縮減課堂多余的“脂肪”

一節語文閱讀教學課，45分鐘的骨架，我們有些語文教師讓它沾附了太多的“脂肪”。例如，筆者曾經聽過這樣一節常態課。教師教學的是丘吉爾的文章《我的早年生活》，因為事先學生沒有預習。45分鐘里，教師指導學生認讀生字，朗讀課文，介紹作者，最后歸納文章內容。整節課就停留在讀通、讀懂文章的層面上。對文章內在的思想根本無法觸及，這樣學生一節課的收獲是很少的。課堂中，這種學生可以通過課外查找、朗讀等手段自行完成學習任務，我們統統可以稱之為課堂的“脂肪”，我們完全可以通過組織督促學生課前預習來瘦身。這相當于數學例題教學中對解題過程中所需知識的準備。猶如數學課中講關于平行線性質例題，學生在課前應該明了平行線的特征一樣。

那么，課前該如何布置學生預習“減脂”？我認為這幾道工序是必做的。

1.認讀課文生字，讀通讀懂課文，達到比較熟悉流暢的程度；

2.查找文章的寫作背景，了解作者的相關資料和別人的評價；

3.概括文章內容，對所寫內容形成初步印象（比如寫作目的方面）；

4.提出自己的質疑和思考，爭取通過課堂教學得到解答。

有了這四道工序的瘦身，原來課堂中生字認讀、課文內容的熟悉等環節，完全可以縮減，或者換成檢測、展示，糾正，學生走入課文，就像開車進入快車道一樣。這四道預習工序，筆者堅持了一年多，發現課堂有了明顯變化。課堂的效率明顯得到改善，因為預習中學生先有了自己的思考，瘦身又為課堂教學節省了時間，讓課文的分析更加充分，學生對課文的理解也更加深刻。

二、選準方向，減少次要的閱讀目標

數學教學中出示的例題往往帶有明顯的指向性。比如這節課學習的是全等三角形的判定，判定全等的方法很多，但是如果這節課學的是邊角邊的判定方法，那么所出示的例題也一定是圍繞這個定理設計的，例題設計的目的也一定是讓學生理解并能熟練運用這個判定定理。語文教材中的課文目標指向性當然不會像數學例題那樣明顯單純。也因為這樣，許多教師在閱讀教學中常常顧慮很多，既想做這個，又要考慮那個，短短45分鐘的課堂，卻列出一連串目標。結果呢，就像有些人挖井，心神不定，東挖一鋤頭，西挖一鋤頭，結果半點水星子都沒挖到。這時，教師不如在課前做好選擇，根據學生情況和教學的需要，選準一個核心目標，放棄其他次要的任務，朝著一個方向奮力挖掘，或許，這樣學生對文本的理解會更深，反而能收獲一些東西。比如，在教學安徒生的《丑小鴨》這篇課文時，我就做過兩個截然不同的設計。第一次我把目標定位在生命的追求上，從丑小鴨的追求到安徒生的追求，最后落實到學生自己的追求上，目標只在追求二字上做文章。第二次我把課堂定位在童話情節的設計上。我讓學生列出故事情節，反復調換情節位置，增加故事情節，替換故事內容，設計前傳后傳，讓學生體驗童話這種文體的想象魅力。因為目標單一，范圍小，所以挖得深，學生理解充分，收獲就多。

三、智設主問題，減少課堂無效提問

數學例題思維的一個特征是解決方法可以多種，但結果只有一個。教師常常鼓勵指導學生盡可能用不同的方法解決問題。語文閱讀教學因為性質有所不同，似乎需要解決的問題很多。因此很多老師在教學中因為對核心的問題不理解，常常設計了一大堆瑣碎的問題，課堂很熱鬧，最后根本的問題卻沒有解決。無效的問題就是課堂的“脂肪”，需要下決心放棄。教師應該在深入研讀文本的基礎上，巧妙地設計兩到三個主問題。

所謂“主問題”，就是對課文的理解能起到“牽一發而動全身”效果的提問。它往往能使學生深入到文本內核進行思考、賞析、品味，從而達到觸及文章本源的功效。例如：余映朝老師在《沁園春·雪》的文義理解教學，設計了這樣的主問題：

請學生自由地用對聯的形式概括上下闕的意思。如“上闋繪景抒情，情景交融；下闋議論抒情，評古論今”。

面對這樣的表達要求，學生需要對課文內容進行認真的研讀并進行反復的概括和修改。活動的設計既暗合了“沁園春”詞牌的特點，又讓學生進行著閱讀理解中的語言表達實踐活動。

主問題是經過概括、提煉的，這對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，也將促使語文教師深入細致地鉆研教材，提高自身研讀課文的水平。同時，它也簡化了教學環節，強調內容綜合。主問題的提出是預設的，但因主問題而形成的課堂活動是隨機生成的。課堂教學中師生的品讀活動一般不是表現于細碎的“答問”，而是表現于師生之間的“對話”，幾個“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內容的學習，從而達到閱讀教學高效的目的。

四、深入研讀，獨立思考，師生研讀求瘦身

數學教學中，教師為達到舉一反三的目的，常常要尋找不同的思路答題。因此，在課前，教師要對例題做一番深入的研究，以求讓學生融會貫通。語文閱讀教學中，教師有時可能需要尋找的是更新穎的思路，有時需要的是更深刻的理解。這個理解應該是師生雙方的。課前預習中，教師應該讓學生對課文進行有價值的質疑，以求學生在開始聽課的時候就有較高的起點。對于這點，我很反對一些語文老師的做法?，F在的教輔資料鋪天蓋地，對于課文的分析，課后思考習題的理解，學生無論在網上還是在書上，都能輕易找到。一些老師或許懼怕學生過多參考這些資料，搶了自己的權威，于是就在班里禁止學生使用教輔，這樣做很無效。我提倡學生查閱教輔資料，同時，我在布置任務時，做了這樣三點準備：

1.你質疑的問題能否通過自己查閱資料來解決？

2.你認可資料中的那種說法嗎？

3.我的主問題所觸及的文章深度到哪里？

有了這三點準備，每次教學，我都會提前三天讓學生預習，搜集學生所質疑的問題，根據學生的問題設計自己的主問題。語文閱讀教學，我們不懼怕學生起點高，只怕自己不如學生想得遠。因為學生有了經過思索質疑后的高起點，閱讀教學才可能達到真正瘦身的目的，教師的思考高于學生的疑問，學生的學習才更饒有興趣，且學有所得。

由于目的和性質的區別，每個學科都有自己獨有的教學手段?！八街梢怨ビ??！痹诮虒W上，我們應該以一種開放的姿態面對挑戰，打開思路，巧妙借鑒數學以及其他科目的做法，這樣做有時會收到奇效。嘗試運用數學中的例題教學的思維，為語文閱讀教學瘦身，讓教學更有效，讓理解更深刻，這一年多的嘗試，讓我覺得探索很有價值，我也期待著更多同仁一道踏上這求索的路，讓我們的語文閱讀教學真正輕裝簡易，學生大有收益。

參考文獻：

[1]劉海燕.初中語文閱讀教學研究[J].中國科教創新導刊，2011（11）.

[2]王平.數學例題教學[J].福建教育學院學報，2005.

編輯 張珍珍