精心設計教學，實現有效課堂

王昭慶

目前，在課堂教學中，不論是實施素質教育，還是提倡創新教育，其宗旨都是與培養學生的能力和習慣密不可分的。筆者認為，精心設計教學活動，把教學過程變成促使學生再創造、再思考的過程，這是實現有效課堂教學的關鍵所在，也是促使學生變被動學習為主動學習的一個動力。在以往的教學實踐中我總結并整理了自己的一些方法，愿與同行共同商榷。

一、注意教師自身的“創新”思想和精神準備

首先，教師必須有創新精神，要敢于突破傳統教學的條條框框，“敢于批判”，不惟課本，不惟名師，否則就會束手束腳。記得我在剛走上講臺的那陣，每次上課、備課都是按現成教案上寫的去上課、備課。而實際情況，總是不是拖堂，就是干脆上不完，教案經常寫，卻老是備不夠。一學期過去了，后來發現了一個“秘密”，即那些被學校老師公認的教得好的老師，幾乎都有自己的風格，這種風格實際上都包含有許多創新成分。

二、注意“大膽”進行教材的再創造和教法的再設計

如同將故事或小說改編成電影劇本一樣，在教學中，要在規定的時間、地點、教具的限制下，給學生留下深刻的印象，就必須突破以往一些條條框框，對教材進行創造性的設計。比如，課本有些知識點的順序能不能改變？每課教學任務是不是一定得完成？沒有學過的知識學生能不能很好地思考？哪些精講，哪些不講，都要做出果斷的取舍。另外，還要從其他資料中選取或自己編寫增補內容。例如，例題的講練，教材先后的安排等。這樣調換課本上知識順序的設計，讓學生課后去類比、去感知、去探索創新，則會使學生的創新能力大大增強。

三、注意課堂“提問”，激發學生對所學知識的再創造設計

在課堂教學中，恰當得法的提問，能起到激發學生興趣，訓練學生思維，培養學生能力的積極作用。反之，提問不得法，為題設計不恰當，只是單調膚淺的提問，不顧學生思維特點的提問，將會使學生思維的積極性受到壓抑，有礙創新思維能力的形成。例如，對判別性問題，教師的口頭語往往是“對不對？”“是不是？”這對思維活動要求很低，易出現“齊聲吼”，難以避免“濫竽充數”現象的發生。應該設計為敘述性問題：“對某一為題的解決思路，還有哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”因為這樣的問題所追求的目標不是唯一正確的答案，而是使產生或提出的問題盡可能多，盡可能“新”，盡可能是前所未有的和獨創性的。這樣，敘述單憑機械記憶和背誦是很難做出回答的，而只能在進行發展思維和求異思維、創造性思維的過程中才能做出回答，并且顯示出思維成果。

四、注意設計知識的再創造過程，讓學生體驗發現與創造的快樂

教材中的概念、公式、定理等是學生學習的主要內容，對學生而言都是新的，教師應按照“歸納—類比—猜想—證明”的思維策略設計教學過程，引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探索與發現，從而獲得新知識。對學生而言，這樣的教學過程就是一個再創造的過程。例如，在講“等腰三角形的性質”時，筆者在讓學生復習等腰三角形的概念以后，讓學生用鉛筆、圓規、三角板在白紙上任意畫出一個等腰三角形，并用剪刀剪下，然后引導他們通過結合小學的知識和方法終于能猜想出“等腰三角形的兩底角相等”“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線相互重合”等知識點。而后引導學生把定理寫成已知、求證的形式，讓學生討論添加輔助線證明。又如，在講“相交線定理”時，可直接把定理轉化為習題來讓學生證明，而后讓學生自己歸納、總結定理內容等。學生再動腦動手操作中既復習了舊的知識，又創造性地獲得了新的知識，體驗到發現與創造的愉悅，也激發了創造的活力。

五、注意遞進問題的練習題，設計再創造過程

教材中典型的例題和習題都蘊含著豐富的潛在教育功能，教學時從鞏固雙基、發展能力入手，編擬與例題和習題相關的遞進問題，引導學生探索方法，發現規律，養成創造性思維的習慣，學會學習的方法。如教代數第三冊110頁例2時，筆者提出下面一組遞進問題讓學生自行探索。

已知直線y=kx+b，經過A（9，10）和B（24，20）。①求和時，先由條件_______得_______，再由條件_______可得_______，從而解出k=_____b=_____。②滿足已知條件的一次函數解析式為______，這個一次函數的圖像與兩坐標軸交點坐標是_____。③上面的方法叫______法。④線是否經過點C（30，24）？⑤求點O到直線AB的距離。⑥求△AOB外接圓與內切圓的半徑。⑦求證OA，OB是方程x2-10x+24=0的兩個根。

這樣從最簡單問題開始，讓學生獨立思考，自主探究，拾階而上，在問題的發現與探索解決中體驗成功，愉悅學習，實現思維的創新。

數學教學中的再創造應當是在教師指導下的再創造。一方面，我們在數學教學中，從學生的認知心理結構出發，用再創造的方法處理教材，讓知識由完成形式變為待建形式，把學習自主權交給學生，讓學生像數學家那樣去探究、去發現、去創造。另一方面，也對我們教師自身提出了更高的要求，教師要抓典型內容，精心設計教學過程，并且在創造的教學中注重基礎自身和基本技能的訓練與落實，防止顧此失彼的傾向。處理好直觀的形象思維和嚴格的邏輯思維之間的關系及學生思維的開放性和教師的指導性之間的關系，使教學過程具有可行性、藝術性和創造性，真正成為一種促使學生變被動學習為主動學習的一個全面的過程。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師大出版社，2010.

[2]郭立昌.怎樣把教學設計為讓學生再創造的過程[J].中小學數學，2001（1）.

編輯 段麗君