“鉆進”與“跳出”：課堂提問不可或缺

冉雨凡

摘 要：如何以學定問，順學而問，提出幾個有價值的問題，促使課堂向高效、理想的境界挺進，是關乎課堂成敗的關鍵。竊以為，創設問題時要“鉆進去”又“跳出來”，以此開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的言語生命，進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

關鍵詞：化整為零；登高望遠；上掛下聯

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。如何以學定問，順學而問，提出幾個有價值的問題，引領學生進入“窮”字的深處，或沉潛于桑娜的“勤勞善良”，或比較于西蒙的內心糾結，或“糾纏”于兩個窮人的共同命運，是教師執教此課的一個重要視點。

一、“鉆進去”，進一步”化整為零”

教學《窮人》，幾乎每一個教師都要引領學生深入體會桑娜的勤勞，都要設置“桑娜的勤勞表現在哪里”這樣的問題。的確，抓住這個問題開掘、體味和涵泳，是訓練孩子們言語生長極好的訓練點。但是“桑娜的勤勞表現在哪里”這樣的問題畢竟有些大，太籠統，讓孩子們無從下手，不知所措。竊以為，教師應引領孩子們“鉆進去”細化問題，進一步“化整為零”。

且看以下教學經過肢解后的切入點更小的問題：

同學們，作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫漁竿，不寫蜘蛛網，單單寫“地掃得干干凈凈……”“爐子里的火還沒有熄”“食具閃閃發亮”。

瞧，在學生“不疑”時給予啟發，把問題進一步“拉近”：“作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫漁竿，不寫蜘蛛網，單單寫“地掃得干干凈凈……”這樣，學生從切入口更小的、更有針對性的小問題出發，可以更細膩地觸摸問題背后所包含的多重意蘊。“近一點，再近一點”，從而深入文本的核心地帶進行對話教學，這應該成為語文教師的基礎性工程和經常性工作。

二、“跳出來”：進一步“登高望遠”

僅僅把問題“鉆進去”還不夠。好的教學還應該引領孩子們“跳出來”——從更高的層面看待問題、理解問題、解決問題。就《窮人》而言，應該從“此時此景此情”中跳脫出去，站在更遠處、更高處看桑娜、看西蒙、看善良、看貧窮。

仍然以《窮人》的教學為例：

師：“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？

這是一個極具象征意義的句子。畢竟是小學生，他們無法從理性的角度看待這雙僵硬的手，而簡單地以為西蒙想要“抓住自己的孩子”“最后一次再摸摸他們”。實際上，西蒙想要抓住的不僅僅是孩子，不僅僅是最后的“撫摸”。作為教師，還應當引領孩子們學會觸摸“想要抓住什么”背后的“多重意蘊”，在文字的內涵和外延方面進一步登高望遠。

師：同學們，西蒙“蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”僅僅意味著抓住自己的孩子嗎？難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？

生1：“抓住什么似的”也可能是說西蒙似乎想去敲桑娜家的門。

生2：我覺得不可能。

師：為什么？

生2：因為她也知道桑娜家和她家一樣窮，同樣是窮人，怎么能隨便去麻煩別人呢？

師：嗯，了不起，你不僅讀出了桑娜的善良，也讀出了西蒙的善良。這樣看來，這雙“像要抓住什么似”的手就成了一個無奈、糾結、矛盾、期待的動作了。

生3：也許，她是想抓住上帝。

師：精彩！你說。

生3：她無法改變命運，只能這樣期待了。

師：西蒙在臨死前，一定是一種非常矛盾的心情，或想麻煩鄰居，或想祈求上帝，或想期盼著其他奇跡發生，請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動，適當運用省略號，走進這位母親復雜豐富的內心世界。

三、“鉆進”與“跳出”：進一步“上掛下聯”

有些問題需要“鉆進去”，有些問題需要“跳出來”，有時，更需要兩者的結合——既“鉆進去”又“跳出來”“在課文中走一個來回”，如此，或許更能讓問題增值，更能為問題的解決提供多樣化的路徑。

比如，當桑娜看著西蒙一家人的情況，特別是兩個孩子的時候，教師應引導學生思考：

這個時候的桑娜不是僅僅看到了一個死去的鄰居，而是看到了什么？

生：而是看到了一個母親。

師：是啊！這分明是一個母親看到了另一個母親！而這個已經失去的母親，足以喚醒桑娜自身的母性，從而不由自主地做出了一個重大的決定……

“語文教學一定要在看似平淡無奇的地方發現語文的廣博。”上述提問，顯然教師在引領學生通過一個重要的細節 “桑娜看到的不僅僅是簡單意義上的死者”，引領學生“發現語文的廣博”：桑娜看到的不僅僅是一個已經死亡的人，不僅僅是一個一般意義上的死者，而是一個母親；窮人不僅僅是某一個人，而是將“窮人”擴大到一個社會現狀，也將“窮人”的品質擴大到一個群體共有。瞧，這樣的“鉆進”與“跳出”的問題，對于下文解讀桑娜的“忐忑不安”起到了決定性的作用。

好的語文問題設計不是“靜止不動”，不是拘囿于“一點一面”，而是因文而異，因需而設，揪住一個知識點“無限”放大，形成上掛下聯、左顧右盼的局面；好的問題設計不是簡單的“由此及彼”，而是在關鍵處“鉆進去”又“跳出來”，以此看得更細、看得更遠，以此開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的言語生命，進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

參考文獻：

[1]支玉恒.語文課堂究竟是干什么的[J].小學語文教學，2015（11）：1.

[2]韓麗娟.還有何處是“看似尋常最奇崛”[J].小學語文教學，2015（10）：43.

編輯 李琴芳