淺議慕課在中國(guó)高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

宋 娟 黃建詩(shī)

淺議慕課在中國(guó)高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

宋 娟 黃建詩(shī)

慕課自誕生以來(lái)，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些高校紛紛加入慕課隊(duì)伍之中。慕課在為高校的改革和發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題，在明確慕課在高校中定位的基礎(chǔ)上，探究慕課在高校中發(fā)展的現(xiàn)狀，并據(jù)此從慕課教學(xué)體系、模式、平臺(tái)等方面總結(jié)慕課在高校中的發(fā)展趨勢(shì)。

慕課 高校 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

一.慕課的含義和特點(diǎn)

(一)慕課的含義

慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，這一術(shù)語(yǔ)首先在2008年提出。Udacity、Coursera和edX被稱為慕課領(lǐng)域的“三巨頭”，2012年也被成為“慕課元年”。隨后，慕課浪潮向全球蔓延，其他國(guó)家和地區(qū)紛紛加入或者開發(fā)慕課平臺(tái)中。M(massive),課程規(guī)模大，注冊(cè)人數(shù)多，學(xué)習(xí)者選擇性多；O(open)，指課程對(duì)所有人免費(fèi)全天開發(fā)，只要你想學(xué)習(xí)，一部手機(jī)一根網(wǎng)線就能讓你成為慕課一員；O（online）,指的是線上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、測(cè)試、交流和互動(dòng)；C(course),指一系列發(fā)布在互聯(lián)上的開放課程，包括科技學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科。慕課是把授課者的授課過(guò)程拍成視頻，并且擁有交互、測(cè)試評(píng)價(jià)等模塊的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)償公布到因特網(wǎng)上，供世界各地的學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)。[1]

（二）慕課的特點(diǎn)

1.資源的免費(fèi)共享

慕課具有鮮明的互聯(lián)網(wǎng)基因，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)免費(fèi)的時(shí)代，慕課也不例外，到目前為止，包括中國(guó)在內(nèi)的世界范圍內(nèi)的慕課基本上都是免費(fèi)的，當(dāng)然那些想要合格證書，需要支付一小部分資金的除外。慕課得以迅速發(fā)展除了技術(shù)更新的因素以外，還有一個(gè)不容忽視的原因就是：慕課迎合了大眾迫切要求降低學(xué)習(xí)成本的需求。近些年來(lái)，全世界的大學(xué)學(xué)費(fèi)都在不斷高漲，中國(guó)也開始在碩士階段收取部分學(xué)費(fèi)，不乏有一些靠助學(xué)貸款勤工儉學(xué)或者上不起學(xué)的貧困學(xué)生，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)更好的選擇。

2.學(xué)習(xí)方式的靈活性

適用域比較廣，可實(shí)現(xiàn)跨地域?qū)W習(xí)，只要有一根網(wǎng)線一部手機(jī)就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；具有新時(shí)代的基因，與未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求相契合，充分利用碎片化的時(shí)間來(lái)讓自己不斷充電，幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)者可以自己學(xué)習(xí)也可以在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)小組。遇到學(xué)習(xí)上的問題或者有學(xué)習(xí)心得體會(huì)可以通過(guò)論壇和郵件的方式實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的交流。

3.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化

慕課推行“任何人、在任何時(shí)間、處任何地點(diǎn)，能夠?qū)W到任何知識(shí)”的理念，這意味著在慕課中，不受學(xué)校規(guī)模的限制、不受年齡的限制、不受時(shí)間的限制、不受地域的限制、選課人數(shù)的限制，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的時(shí)間、自己的喜好、自己的學(xué)習(xí)水平、自己的學(xué)習(xí)速度等等來(lái)安排學(xué)習(xí)課程選擇自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正有了選擇，學(xué)生才真正成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)主體。

二.慕課在我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，慕課在中國(guó)發(fā)展勢(shì)頭較猛，雖然我國(guó)的慕課運(yùn)動(dòng)開展的稍晚一些。在2013年開始迅速發(fā)展，上海市成立了“上海高校課程資源共享平臺(tái)”，上海30所高校的學(xué)生可以在平臺(tái)上選課，其課程呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及考核體系接近于大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式。2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程陣營(yíng)之中。如北京大學(xué)推出Moocs@ pku、清華大學(xué)的學(xué)堂在線，以及由愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的 中 國(guó) 版 Coursera中 國(guó) 大 學(xué)MOOC。在短短的一年時(shí)間里，MOOC迅速席卷國(guó)內(nèi)，有些學(xué)者將2013年成為“中國(guó)的慕課元年”。關(guān)于慕課在高校的發(fā)展現(xiàn)狀研究，一些人分析了慕課興起的原因及優(yōu)缺點(diǎn)，在此發(fā)展基礎(chǔ)上論述慕課對(duì)高等教育大眾化、國(guó)際化及教學(xué)方法的變革有著積極作用，還有一種方法是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)的對(duì)比，總結(jié)出慕課平臺(tái)多元化創(chuàng)新發(fā)展會(huì)從三個(gè)方面對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生影響，總結(jié)下來(lái)目前國(guó)內(nèi)MOOC對(duì)高校帶來(lái)的影響主要有：1.擴(kuò)大了高等教育普及范圍。許多國(guó)外知名院校課程被免費(fèi)放在網(wǎng)絡(luò)上公開使用，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化提供了契機(jī)；2. MOOC促進(jìn)了高校合作與競(jìng)爭(zhēng)。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，開放程度不高。而MOOC興起之后，各大MOOC平臺(tái)開始與世界范圍內(nèi)的高校展開合作，如中國(guó)本土MOOC平臺(tái)；3.慕課將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”理念，使教育更加靈活化。

另一方面，慕課在高校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也遇到了困境。首先就是用戶的完成率問題。2013年果殼網(wǎng)雖慕課中文用戶進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示只有6%的用戶完成所選課程，上海交大在2014年推出的一門數(shù)學(xué)課程最終參加考試并拿到結(jié)業(yè)證書的只有3%，這些數(shù)據(jù)引起了一些人對(duì)慕課的質(zhì)疑。其次，高校課程質(zhì)量問題。隨著慕課課程越來(lái)越多，其課程質(zhì)量問題也開始引人深思。最后，對(duì)傳統(tǒng)高校招生模式的沖擊。目前一些慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站開始實(shí)行學(xué)分認(rèn)可，如果可通過(guò)慕課來(lái)修學(xué)分獲得文憑，許多學(xué)者提出質(zhì)疑：未來(lái)高校是否會(huì)消失。

三.慕課在高校的發(fā)展趨勢(shì)

概言之，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)教育，它只是補(bǔ)充完善傳統(tǒng)教育的一種工具，是傳統(tǒng)教育模式的輔助者與推進(jìn)者。它與傳統(tǒng)教學(xué)體系相互依存、融會(huì)貫通，共同創(chuàng)造一種人類學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造的新模式。

1.規(guī)模更大，體系愈加完善

毫無(wú)疑問，慕課的規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，慕課課程更加完善多元，慕課學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越多。高校普遍投入慕課潮流之中，慕課的考核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)證、證書頒發(fā)等體系愈加完善，各高校之間實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源共享和學(xué)分互認(rèn)，跨校選課成為普遍。除了現(xiàn)有的慕課平臺(tái)以外，新的慕課平臺(tái)必將不斷涌現(xiàn)。[2]

2.探索發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)慕課健康可持續(xù)發(fā)展

慕課在開始推廣之初,就宣稱是免費(fèi)的，這也是慕課推行的理念之一。可是聘請(qǐng)知名教師、拍攝費(fèi)用、聘請(qǐng)助教、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、學(xué)分管理等等的費(fèi)用花費(fèi)巨大，單靠政府和學(xué)校的投資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了靠吸引投資者融資、公益企業(yè)的捐款、慕課發(fā)燒友等的方式外，高校應(yīng)該探索其他更加長(zhǎng)久穩(wěn)定的慕課收益模式，例如像互聯(lián)網(wǎng)上的其他平臺(tái)一樣通過(guò)植入廣告，讓廣告商來(lái)付費(fèi)的方式；通過(guò)提供增值業(yè)務(wù)收費(fèi)的方式，高校慕課提供免費(fèi)課程，如果想?yún)⒓涌荚嚾〉煤细褡C書就要付一定的費(fèi)用，高校還可以利用自身優(yōu)勢(shì)，開設(shè)一些在職人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、職業(yè)教育培訓(xùn)、考研培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)等課程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)慕課平臺(tái)免費(fèi)觀看慕課，但是如果想要得到資料或者是一些題庫(kù)就要付費(fèi)，如果學(xué)生在上完慕課在線課程后有疑問或者想繼續(xù)更深的學(xué)習(xí)就可以由老師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，也可以收取一定的費(fèi)用；也有人提出了獵頭公司的收費(fèi)方式，公司對(duì)某類人才有了需求可以和高校進(jìn)行對(duì)接，高校根據(jù)雇主的專業(yè)要求，可以根據(jù)課程專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相應(yīng)查找慕課平臺(tái)符合要求的學(xué)生，在學(xué)生允許的情況下，向企業(yè)推薦學(xué)生，企業(yè)具有對(duì)該生的慕課學(xué)習(xí)情況等方面的資料的知情權(quán)也可以對(duì)其進(jìn)行面試等程序，一旦企業(yè)錄取該生，高校就可以向企業(yè)收費(fèi)，也促進(jìn)了高校就業(yè)問題的解決。高校可以通過(guò)以上的方式，當(dāng)然也會(huì)繼續(xù)摸索其他發(fā)展模式，使高校慕課朝著健康可持續(xù)的道路發(fā)展。

3.借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，打造“智慧校園”

借助小機(jī)器的跟蹤記錄，用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。小小的計(jì)算機(jī)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，你的選課記錄、聽課時(shí)長(zhǎng)、做題情況......機(jī)器都一目了然，然而這些都是“死”的數(shù)據(jù)，要想把這些數(shù)據(jù)“活”起來(lái)，就要運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出更多、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在高校的慕課平臺(tái)中，大數(shù)據(jù)的采集和分析是關(guān)鍵所在，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，考察學(xué)習(xí)效果，判斷某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好等等，學(xué)校可以整體考察老師或課程的受歡迎程度，課程設(shè)計(jì)是否合理等等。將這些數(shù)據(jù)運(yùn)用起來(lái)，就可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)造交互協(xié)作和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅影響了學(xué)校的教育生徒系統(tǒng)，也顛覆了學(xué)校的教學(xué)管理體制，使高校從數(shù)字校園轉(zhuǎn)向以“綠色節(jié)約型、平安和諧型、科學(xué)決策性、服務(wù)便捷性”為特征的智慧校園發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課的“中國(guó)化”

在理論和實(shí)踐教學(xué)中不斷探索線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，依托當(dāng)?shù)貧v史文化資源開發(fā)特色慕課課程，將國(guó)外先進(jìn)的慕課教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)與具有中國(guó)特色的包含中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)慕課的“中國(guó)化”，提高中國(guó)高校慕課的競(jìng)爭(zhēng)力，保障“中國(guó)思維”的優(yōu)勢(shì)地位。慕課作為輸出我國(guó)文化和軟實(shí)力的重要載體，在不斷發(fā)展壯大以后，要更深更遠(yuǎn)的走出去，擴(kuò)大我國(guó)慕課的影響力。

[1]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015:1

[2]楊子強(qiáng).思想工作要多點(diǎn)“味道”[N].人民日?qǐng)?bào),2017-4-20

[3]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育,2014(1)

[4]高地.“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].思想理論教育研究,2015 (3)

注釋

[1]顧雪林.薩爾曼·可汗.一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界[N].中國(guó)教育報(bào).2013.

[2]張家軍.慕課：未來(lái)教育的曙光[J].課程.教材.教法,2016(2).

(作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)；重慶大學(xué)）