杏林子《生命 生命》教學設(shè)計

黃青青

杏林子《生命 生命》教學設(shè)計

黃青青

設(shè)計理念：

杏林子的《生命 生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元第二篇精讀課文，也是一篇抒情散文。根據(jù)王榮生對散文教學提出的要求：體味散文精準的語言表達，分享作者感悟的獨特人生經(jīng)驗。那本文是要與十多歲的孩子討論生命的意義與價值。在幼小的心靈中播下珍愛生命，敬畏生命的種子，是當下語文教師的一個重要的使命。而對這些朝陽般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時間等，只是活躍在課本上的詞匯，如何帶領(lǐng)他們理解領(lǐng)悟，對老師來講是一件非常費勁的事。本設(shè)計本著自主合作探究的理念出發(fā)，帶領(lǐng)學生走進課本，學習找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的散文閱讀方法，通過造境朗讀感受三個事例給作者帶來關(guān)于“生命”的震撼與感悟；走出文本，拓展導(dǎo)學，引導(dǎo)結(jié)合實際來探討，讓學生懂得每個生命都有存在的意義，對自己的生命要格外珍惜。

教學目標：

1.掌握生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，背誦課文。

2.抓關(guān)鍵詞理解三個事例給“我”帶來的關(guān)于生命的震撼與感悟。

3.體會關(guān)鍵句的深意，結(jié)合生活實際懂得每個生命都有存在的意義，對自己的生命要格外珍惜。

教學重點：

理解三個事例給“我”帶來的關(guān)于生命的震撼與感悟。

教學難點：

品讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，理解生命獨特及存在的意義。

課時安排：一課時

教學過程：

一.交流入課，引發(fā)思考

同學們生命是什么呢？你問過自己嗎？看來大部分的同學都沒有思考過這個問題。你們猜老師思考過嗎？說實話老師也沒有思考過。有一個人她也提過同樣的問題，但卻對生命做了嚴肅認真的思考，她是誰？（杏林子）課題是？（板書課題）明明說一個生命就可以了，為什么作者還要說兩遍呢？（突出，強調(diào)）作者要突出強調(diào)生命的什么呢？這個生命是怎樣的呢？讓我們來讀一讀課題。

這個生命很強大——《生命生命》（激情高昂地讀）

這個生命很弱小——《生命生命》（輕聲細語地讀）

這個生命蓬勃生長——《生命 生命》（昂揚向上的讀）

這個生命奄奄一息——《生命 生命》（低聲微弱地讀）

同學們讀得很好，讀到這里是不是很想知道作者思考的生命到底是什么呢？讓我們自由大聲地朗讀一遍課文，注意生字詞，完成填空。

二.自讀填空，初感文意

1.自由朗讀全文

生字詞：欲望 不屈 茁壯騷擾 震撼 糟蹋 聽診器 有限

2.自主完成填空

作者從一只（ ）的飛蛾，一粒（ ）的香瓜子，一顆心臟（ ）的跳動，感悟到（ ）。

3.全班交流討論。

作者從一只（掙扎求生）的飛蛾，一粒（頑強生長）的香瓜子，一顆心臟（沉穩(wěn)而有規(guī)律）的跳動，感悟到（生命極大的震撼）

三.品讀交流，感受震撼

同學們，你們知道震撼是什么意思嗎？（指內(nèi)心受到強烈的沖擊或感動，精神情緒劇烈起伏或波動。）作者就從小小的飛蛾，不起眼的瓜苗和自己沉穩(wěn)而規(guī)律的心跳中感受到生命帶給我極大地震撼。你從這三個事例中哪個句子？哪個詞語中感受到這種震撼？請同學們看自讀指南：

自讀指南：A.小組自選一個事件品讀。B.默讀勾畫震撼詞句。C.小組交流，班級展示。

（一）小組展示事例一：飛蛾求生

1.震撼句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

2.震撼詞：①掙扎，極力鼓動。掙扎，而且要極力鼓動雙翅是為了什么呢？這是一種什么樣的力量？（強烈的力量）讀出這種強烈的力量。②躍動：不是一般的跳動是（強烈的），是一種對生命（渴望的跳動）。③那樣，那樣：句式上的特點（重復(fù)）④感嘆號：兩個感嘆號，把飛蛾強烈的求生欲望，表達出來。

一只飛蛾的生命只有9天，就是這樣短短的九天 但他——（讀）；盡管只要我用手輕輕地一用力，他就不能掙扎了，但他——（讀）；就是飛蛾強烈的求生欲望讓我感覺到捏在手里的不是一只飛蛾，而是——一股生命的力量。是啊，這是多么令人震撼的生命的力量啊！

（二）小組展示事例二：瓜苗破殼

(與第二段分析大致相同,簡單易懂，時間可短。)

1.震撼句：它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

2.震撼詞：①沖破：瓜苗柔嫩而外殼堅硬，這需要多大的力量才可以做到啊。②沒有……沒有……：雙重否定,突出強調(diào)環(huán)境的艱苦。③不屈向上,茁壯生長：瓜苗的生存狀態(tài)生機勃勃,與環(huán)境形成反差。④僅僅：瓜苗只能活幾天,強調(diào)它依舊沒有放棄自己生命的生長。

同學們，一棵不起眼的瓜苗，明知自己處在沒有泥土，沒有陽光的環(huán)境中，但它依舊不屈向上，茁壯成長。這是多么令人震撼的一棵小瓜苗啊，讓我們讀出瓜苗給我們的震撼。（讀）

（三）事例三：聆聽心跳

1.震撼句：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

2.震撼詞：①單單：說明生命僅僅是屬于自己的，與他人無關(guān)。

②四個“我”，兩個“自己”：強調(diào)生命就是我的，獨一無二的。

是啊，“這就是我的生命，單單屬于我的”。（讀）

四.知人論世，感生命的獨特

1.聆聽心跳，感受生命

現(xiàn)在請同學們把手放在自己的胸前，閉上眼睛，靜靜地感受我們自己的心跳（播放心跳音效）。這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，已經(jīng)陪伴我們十個年頭，它已經(jīng)跳過四億多次了。這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳對我們健康的人來說是多么珍貴，真是因為這個跳動，我們的生命才得以維持。

請同學們睜開眼睛，想一想為什么作者要用聽診器聆聽心跳呢？聽診器是什么時候用的？（生病的時候）同學們，讓我們看到大屏幕，這就是本文的作者——杏林子。

2.作者簡介，知人體情

（出示杏林子微笑的圖片，播放音樂）同學們，看到這些圖片你們覺得，這是一個怎么的女人？（漂亮，美麗，溫柔，樂觀等），你們看到她的表情都是——微笑著的。是啊！這是一個溫文儒雅，美麗大方的女子，她本該與健康美麗相伴。可是在她12歲，也就和我們差不多大的時候，（換圖：輪椅上的杏林子及杏林子的手）就患上類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%關(guān)節(jié)病變，以至于她手不能動，腳不能抬，腰不能轉(zhuǎn)，只能坐在輪椅上，保持著這樣的一種姿勢，她小學沒畢業(yè)就輟學了。同學們，這就是杏林子的手，這是一雙嚴重變形的手，這是一雙連筆都握不住，連吃飯都困難的手。

杏林子無數(shù)次地問自己，像我這樣一個癱瘓地連生活都不能自理的人，想去哪不能去，想做什么不能做，活著還有什么意義呢？我的生命還有什么價值呢？還不如——死了算了。我活得這么痛苦，再不發(fā)泄出來，我就要瘋了……

作者不停地問自己——生命是什么？但是當她注意到飛蛾求生的欲望是那樣強烈；瓜苗生長是那么頑強不屈；自己的心跳一直伴隨自己，而且是那樣沉穩(wěn)而有規(guī)律的時候，她震撼了！原來——“這就是我的生命，單單屬于我的。”（讀）連一只小小的丑陋的飛蛾，一顆不起眼的香瓜子都為了求生，頑強不屈。動物，植物尚可如此，更何況是我這個還可以思想，心臟還在跳動著的人呢？如果我死了，世界上就再也找不出第二個杏林子了，原來“這就是我的生命，單單屬于我的”，我就是唯一的，獨一無二的。于是作者發(fā)出——（讀最后一段）

3.抓關(guān)鍵句，體作者情

這是我們的生命，我們可以“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，使自己活得更加“光彩有力”。（讀后兩段關(guān)鍵句）

是啊，作者在明白這個道理之后，她重新用那雙握筆困難的手，忍著劇痛，趴在輪椅的小板子上，寫下了這篇文章。她的一生創(chuàng)作了40多部作品，被譽為“臺灣最具影響力的女作家”。在她死后，她把自己的遺體捐給了國家，供科學家研究，這就是——讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

讓我們懷著對生命的莊重之情，再次朗讀全文。

五.聯(lián)系實際，體悟生命

1.同學們，有沒有糟蹋過生命？

2.有沒有過輕生的念頭？

3.播放汶川大地震現(xiàn)場圖片及死亡人數(shù)，發(fā)表感受。

4.結(jié)合學生熟知事例（a.春晚福娃鄧鳴賀因白血病突發(fā)去世。B.校園突發(fā)事件：四年級李玨俊意外猝死。C.違規(guī)游泳意外溺死等）原來，我們健康的、年輕的小生命，也可能因為疾病，因為我們的不珍惜，大意而離開自己的爸爸媽媽，親朋好友，在生命之花還沒有開放的時候，就離開了。

六.課堂小結(jié)

杏林子說：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且环N奇跡！”是啊，生命是多么美麗的奇跡啊，帶你來到這個世界，體會人間真情，看遍世界風景。生命是強大的，可以在求生面前爆發(fā)出無窮的力量；生命也是弱小的，在疾病、災(zāi)難、和不珍惜面前奄奄一息，稍縱即逝！希望今天這節(jié)課的學習可以讓大家對生命有一個更深刻的認識，我們必須珍惜我們的生命，因為——“這是我的生命，單單屬于我的”我們必須對——自己負責！下課！

（作者單位：贛南師范大學）