大學人文通識課教材選題策劃初探

張晶晶

大學人文通識課教材選題策劃初探

張晶晶

隨著我國高等教育從精英教育轉化為大眾教育，并逐步邁向普及教育，我國現有的教育模式面臨著前所未有的挑戰。通識教育的發展成為我國新一輪教育改革的重中之重，大學人文通識教材的建設顯得十分迫切也影響深遠。本文從開展通識教育的背景、課程體系設計、課程設置、策劃方法和實現途徑等角度，綜合論述如何策劃出符合當下時代背景的大學人文通識課教材。

通識教育 大學通識課程 選題策劃

高等教育的發展與社會發展有著必然的聯系，社會政治、經濟、文化的發展，是推動高等教育發展源源不斷的動力。2016年我國公布的《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中提出了實行“學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度”，通識教育被首次寫入政府工作報告，這既是國家對通識教育的高度認可，又為“十三五”期間大學創新人才培養、教學改革發展指明了方向。這一政策的提出，是我國社會發展到現階段，對高等教育的發展和改革提出的必然要求。而作為通識教育的重要載體和工具，策劃出版符合我國國情的大學人文通識教材，顯得十分迫切且具有重大意義。

一.大學人文通識教材策劃的背景

根據國家教育部公布的數據，2016年我國高等教育的毛入學率是40%，到2020年要提高到50%。按照國際通常的說法，高等教育毛入學率15%以下叫精英化階段，15%-50%叫大眾化階段，毛入學率50%以上叫普及化階段[1]。可見，我國的高等教育正從精英教育轉化為大眾教育，并逐步邁向普及教育，而我國現有的教育模式正面臨著前所未有的挑戰。

新中國成立后，我國的大學教育受蘇聯教育模式的影響巨大，強調專業教育卻輕視通識教育。雖然專門教育模式對我國迅速建立高等教育體系、促進國民經濟的恢復發揮了巨大的作用，但幾乎所有的教育者都已經看到，以知識為導向的大學教育不足以為一個公民提供完整的教育，培養健全的人格。由于過分強調專業對口的培養模式，學生適應面非常窄，難以適應日新月異的社會需求。[2]隨著我國高等教育由量變到質變，原有的高等教育的理念、模式、目標、功能等，顯然已經不能適應這種變化，立德樹人、教育公平、高等教育內涵式發展成為當下教育改革發展的明確方向，通識教育成為我國國家戰略層面的要求并寫入政府工作報告，通識教育尤其是人文通識教育已經成為新一輪高等教育教學改革的重點。

教材是進行教學的基本工具，是人才培養和深化教學改革的保證，高校的教材建設是學科建設和教學改革的重要內容，對教學過程和教學效果有著重大影響。隨著時代的變遷，原有的教育理念、教學目標、教學模式需要改革，新的教材建設工作也必然成為教學改革工作的重點問題。因此，進行大學人文通識教育教材的建設，正是符合當下的時代背景，顯得十分迫切且將影響深遠。

二.從大學人文通識課程的設置到“選題池”

教材是為教學工作服務的，教材策劃的核心問題是與課程設置相匹配，有什么樣課程，代表著市場有什么樣的需求，出版社及編輯則應策劃出版什么樣的教材。然而，與專業課不同，一直以來，通識課程的設置始終沒有一個固定的模式。筆者通過對國內幾十所高校的實地走訪調研、網絡信息搜集梳理以及對現有產品的銷售數據分析發現，不同的高等學校，其層次和類別差別很大，人文通識課程的設置和教學情況也大相徑庭，呈現出非常復雜的局面。

關于通識課程體系的設計，北京師范大學的劉慧珍認為：基于與專業教育關系這一基礎，通識教育課程的設計形成了“橫向并列”與“縱向整合”兩種模式。橫向并列通識課程模式的指導思想是為學生提供“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育”，課程包含并列的專業課程與通識課程兩大組成部分。這種模式下，通識課程與專業課程分階段進行，通識課先于專業課開設：本科一、二年級學習“兩課”、數學、語文與寫作、英語、信息技術等通識教育課程，三、四年級學習專業課程。[3]

清華大學的史靜寰教授等在《不斷逼近理想——中國大學通識教育課程建設的路徑分析》一文中提出，我國大學通識教育課程建設的路徑主要有“理念主義型”和“經驗主義型”兩種。理念主義路徑的通識課程體系的特點是：具有系統性、結構性很強的層級或分類，重視各層級分類的凝練性、整體完備性。所有課程進入各類別層級分布后最終統合在總體育人目標之中。但理念主義路徑對于大多數我國大學來說并不直接可行。經驗主義路徑的通識課程體系則表現為：各式各樣相互關聯不明的選修課，不分類或僅分大類，課程總體上的系統性和結構性較弱，課程指向分散，難以凸顯統一的育人目標。近年來，我國大學在進行通識教育教學改革時，幾乎都是以經驗主義的路徑為起步。[4]

通識教育的研究者、陜西師范大學教授尤西林認為：選修課的開設，需要圍繞專業一級學科最基礎的兩門核心課程展開，但選修課一般不直接開設這兩門核心課，而是落實為二級學科甚至是研究方向的更細部的課程。這樣的論述使我們對于通識課程的設置有了更為直觀的認識。

此外，大學通識教材的策劃出版也必然具有一定的規律性：一是要符合大學生知識結構的需要；二是選擇開設較為普遍的課程，也就是出版普適性較強的教材，例如“核心課程”一直是大學通識教育研究者思考和研究的問題；三是策劃反映時代精神、體現社會發展趨勢、符合國情的教材，更能夠體現社會效益和經濟效益兼顧。

三.大學人文通識教材選題策劃的實現路徑

1.調研市場同類產品

進行出版規劃和教材選題的策劃，必須先了解市場上同類產品的情況，研究其優點及不足之處，結合作者資源和學科發展水平，尋求適合教學的編寫方式，方能策劃出具有特色和優勢的產品。

實際上，教材與一般的學術專著和社會讀物有顯著的區別，教材的編寫體例和內容須與教學內容相適應，不求標新立異、博取眼球，也不急于填補空白或追求前沿，而是應注重思想性、科學性，內容體系應較為穩定和完整，最重要的是適合教學需要。

2.建設選題來源的渠道

通過調研課程設置和市場競爭狀況，明確了具體的選題、編寫體例和內容，編輯就可以進行“命題作文”了，建設選題來源的渠道是選題策劃的一個根本性問題。我們將近幾年進行的大學人文通識教材策劃渠道歸納為以下幾點：

（1）以重點師范大學為選題和作者的主要來源是核心思路。我國目前有各類高等（高職）院校2800多所，在進行人文通識教材選題時，我們一開始就以重點師范大學為核心，一是我國的師范大學一般都具有悠久的歷史和深厚的人文情懷，具有厚重的人文學科積淀，對人文教育、通識教育有深刻的理解和天然的認同。開展通識教育的實踐證明，相對于一般專業性的大學，師范大學文、史、哲、藝等人文學科設置全面，開展通識教育的基礎更好，師資條件更充分，師生的認同度更高。二是重點師范大學師資力量雄厚，名師聚集，是良好的作者來源地。尤其是一些重點的師范大學，在某些領域代表學科前沿和國家先進水平，匯集了大批人才。這些名師教學經驗豐富，了解學科發展狀況，有能力編寫出適合教學的好教材。三是師范大學培養的是未來的教師，源自師范大學的人文思想、通識理念，更容易被傳承和輻射。

（2）參加有關學科、學會組織的研討會。參加有關學科、學會組織的研討會是編輯策劃選題和組稿的主要方式之一。一方面，這些活動常常匯聚了某學科領域的資深專家學者，他們是教材作者的主要來源；另一方面，通過參加這些活動，編輯可以了解相關信息和學科發展的動態，為教材的編寫提供支撐。因此，參加相關的學術會議，能夠在短時間內匯集學科信息和資源，是一種建立選題渠道的高效方式。

（3）利用網絡資源。數字化時代，網絡成為搜索資料、查找和梳理信息的重要方式。在網絡上可以很容易搜索到有關通識課程的設置情況、課程信息、授課教師信息，甚至精品課程信息、在線開放課程（MOOC、視頻課）等信息，經濟便捷。通過網絡收集的信息，編輯可以直接命中目標作者和產品，節省了時間和精力。

四.結束語

符合中國國情的人文通識教育模式正在形成，不同層次、不同地域的高校都應該發展具有特色的、差異化的通識教育。因此，人文通識教育教材既是符合中國國情通識教育的成果總結，也要促進通識教育的發展。

值得注意的是，隨著信息技術的發展，大學人文通識教育教材建設也要跟上技術發展的步伐，一方面是在傳統教材上通過二維碼，鏈接音頻、視頻、動畫、文本、在線測試等富媒體教學資源；另一方面，隨著近年來大量的人文通識在線開放課程的上線，以MOOC為基礎的混合式教學改革正在轟轟烈烈地開展，而策劃出版MOOC教材或混合式教學改革的新形態教材，成為出版社和編輯面臨的新的挑戰和機遇。

[1]甘陽,孫向晨：通識教育評論[M]，上海：復旦大學出版社，2016年版.

[2]袁貴仁:到2020年我國高等教育毛入學率為50%[EB/OL],中華人民共和國教育部政府門戶網站.[2017-6-6].http://www. moe.edu.cn/jyb_hygq/hygq_bzsy/201603/t 20160311_233107.html.

[3]熊慶年.大學應推行“通識教育”[EB/OL],人民網.[2017-6-15].http://scite ch.people.com.cn/n/2014/0915/c1057-2566 1628.html.

[4]黃達人.關于大學通識教育的一些思考[J],中國高等教育，2015(11).

[5]習近平總書記系列重要講話讀本——關于建設社會主義文化強國[N],人民日報，2014-7-9（15）.

注釋

[1]《袁貴仁:到2020年我國高等教育毛入學率為50%.》，中華人民共和國教育部政府門戶網站（2017-6-6），http://www. moe.edu.cn/jyb_hygq/hygq_bzsy/201603/t2 0160311_233107.html。

[2]孫向晨：《直面通識教育的內在張力》，載甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復旦大學出版社2016年版，第44頁。

[3]劉慧珍：《實踐中的中國通識教育》，見甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復旦大學出版社2016年版，第94頁。

[4]史靜寰、陸一：《不斷逼近理想——中國大學通識教育課程建設的路徑分析》，見甘陽、孫向晨主編：《通識教育評論》，復旦大學出版社2016年版，第107頁。

(作者單位：高等教育出版社）