高等學校美術史教材編寫存在的問題與策略摭談

易善炳

高等學校美術史教材編寫存在的問題與策略摭談

易善炳

高等學校美術史教材是美術類專業學生的理論基礎課程，也是各大高校為美術類學生常開設的一門課程，但是從當前來看，國內存在多種版本的美術史教材，然而良莠不齊，這要引起當前美術學界對高等學校美術史教材編寫中存在的問題進行重視，否則會影響到高等學校美術史的教與學。

美術史教材；教材編寫；高等學校美術

高等學校美術史教材是各高校對美術類專業學生進行專業基礎教育所開設的課程，課程設置一般在大學一、二年級，目的是讓學生掌握本專業的基本理論知識，對本學科的歷史發展有一個全局性的把握，進而促進學生更好地理解專業所學，對學生的專業實踐實現有益的增補。這是開設美術史課程的初衷，但在實際操作上卻存在著多種多樣的問題，使得教師所教、學生所學存在著一種不對等的關系，達到預定目標存在很大的困難。究其原因主要存在于高等學校美術史教材的編寫上。

一、現有高等學校美術史教材編寫的方式

教材編寫在原則上應該堅持思想性原則、科學性原則、趣味性原則和靈活性原則，但是近幾年隨著大學教育的發展，很多學者把目光轉移到教材編寫這一塊，使得國內高等學校在教材編寫上顯得空前繁榮，也使得大學受教育者在選擇教材上有了更多的機會。然而從近幾年受教育者的反饋來看，好的教材編寫是眾目所盼，但事與愿違。面對諸多的教材版本，學習者所選擇的教材一般都是由任課教師所決定，學習者只能夠被動接受，然而任課教師對琳瑯滿目的教材的態度也不盡相同，進而導致在教材選擇問題上與教材學習之間的矛盾，究其根源還是在教材編寫上，因此教材編寫是高等學校美術史課程重要的一個環節。

現有高等學校美術史教材在編寫體例上主要有以下4種：

1.采用歷史編年的方法。這是當今美術史教材編寫一貫的做法。許多學者在編寫美術史教材時，多采用這種方式。因為這樣顯得綱舉目張，很有條理。

2.采用斷代史的編寫體例。斷代史編寫的美術史教材顯得較為周全，能夠把不同時期的美術歷史敘述得較為詳盡，進而對深入了解不同時期的美術歷史具有一定的輔助作用。

3.分畫科進行編寫的體例。這樣編寫能夠把各個畫科知識按時間的先后順序進行排列，學習者按照教材編寫的歷史順序進行學習。

4.打破時間的局限性，按照藝術風格的發展順序進行編寫的教材，這樣來編寫教材，能夠給學習者提供一個完整的藝術風格發展的脈絡，也使得學習者通過對不同歷史時期的藝術風格了解，進而對歷史特定時代的藝術風格發展有一定的認知。

以上是高等學校美術史教材編寫通常所采用的方法，也是當前眾多學者所推崇的幾種方式，但是隨著社會文化的發展以及產生的新的社會變革，教材編寫還是沿用陳舊的方式進行，也引起了部分學者的討論。舊的教材編寫體制能否適應新的學習者的要求，這個問題有待探討。然現在的局面是在高等學校美術史教材編寫上并沒有太多的編寫體制創新，進而導致年復一年的這種傳統模式的美術史教材編寫的問題。

二、現有高等學校美術史教材編寫存在的問題

在論文的第一部分，對現有高等學校美術史教材編寫的方式進行了探討，大部分的學者對這樣的方式并沒有提出什么質疑，現實是在美術史教材編寫中出現的問題層次不窮，下面就簡要地對在現有高等學校美術史教材編寫中存在的問題進行梳理。

1.采用歷史編年體的方法編寫美術史教材中存在的問題

編年體是中國傳統史書的一種體裁，一般以歷史年代為線索進行編寫歷史，其特點是以時間為中心進行記事，能夠緊密地反映不同歷史時期事件發生、發展之間的關系。高等學校美術史教材編寫體例最早采用這種做法，從原始社會美術史一直敘述到近現代美術史，在此過程中，相當長的美術歷史需要記載，而在高等學校美術史課程設置上，普通高校一般都采用36課時制，來完成美術史課程的教學。從當前課程設置來看，36學時制的課程學生并不能完全掌握一門美術史。在學習時間上并不能保證學生能夠掌握美術史的知識結構，大部分知識呈碎片性的特點。如不加以及時復習，所選該課程的學生在修完這門課程之后，很快就會遺忘較多的知識點。

2.用斷代史編寫體例的美術史教材存在的問題

斷代史在寫作上能夠詳細地記載關于某一歷史時段內的美術發展歷程，是對編年體美術史的一種有益補充。但是由于斷代史一般記載較為詳細，普通高等學校在開設美術史課程時并不采用這種教材，原因在于這種教材學習起來花費時間過多，在高等學校美術史課程設置時，就自動摒棄了使用斷代史編寫體例的美術史教材，而選擇歷史編年體方式編寫的美術簡史教材，其主要目的是讓學生了解美術史發展的大致歷史脈絡，而不糾結于瑣碎的知識點。斷代史編寫的美術史教材一般只作為藝術類專業高等學校或者學生課外輔修之用。所以斷代史編寫體例的美術史教材雖然當前存在諸多版本，但是采用斷代史編寫體例的美術史教材并不多見。

3.分畫科進行編寫的美術史教材存在的問題

畫科是對繪畫門類進行劃分的形式，從傳統的中國畫學來分可以分為山水、人物、花鳥三大類別。有學者根據上述來對美術史進行劃分，形成山水畫史、人物畫史和花鳥畫史，編寫者只注重不同畫科的美術發展，這樣就形成了專一的美術史。這樣的美術史教材只能夠為研習山水畫、人物畫和花鳥畫的專業學生使用，不能作為普通高等學校美術史教材所用，因為這樣編寫的教材知識面過于狹窄，對于普通高等學校的學生而言，美術史教材更多的要注重它所容納知識的綜合性、全面性和代表性的特點。

4.按照藝術風格發展順序進行編寫教材存在的問題

按照藝術風格發展進行編寫的教材，其在時間上沒有嚴格的限定，而是根據藝術流派風格進行劃分，這樣的好處在于對一種藝術風格考察能夠跨越多個時期，因此在時間上具有延展性，而不是根據歷史分期的順序對藝術風格發展進行阻隔，保證了不同時期藝術風格流派延續性的特點，使得美術史學習者能夠較為深入地了解不同時期所出現的美術歷史文化，學生能夠在一定程度上對美術史有所把握和理解。但是按照藝術風格發展的順序進行編寫美術史教材也存在一定問題。因為藝術風格有時具有跨越時代的特征，在有些歷史時期，一種藝術風格要延續到多個時期，把它串聯起來的是不同時期的畫家，然而畫家在習得古人的風格之后，一般都要融入個人的創新元素，具有個性的特征。這樣對畫家的認識難免存在一定的困難，例如兩個時代之交的畫家，在藝術風格的歸類上，很難對其進行客觀上的把握。而一貫的做法是，依據畫家所生活的時間來對其進行劃分，由此就會導致一些畫家年代考證的問題。

5.高等學校美術史教材編寫千篇一律的問題

高等學校美術史教材在編寫上存在千篇一律的特點，沒有新的編寫方式和思路。教育部每年都有一些關于教材編寫項目的經費，也有諸多學者申請經費作為教材編寫之用，但是對歷年編寫的美術史教材進行比對發現，在編寫體例上基本上都是相一致，大部分都是采用年代進行劃分，這樣簡單的重復進行編寫美術史教材，在學術意義上不大。而要編寫一套好的高等學校美術史教材，其實可以借鑒民國時期美術史教材的經驗進行編寫，民國時期諸多學者采用不同的方式進行美術史教材編寫，在學術性上也表現出其個性特征，當然學生使用多版本、用不同方式進行編寫的美術史教材，才可能從中受到啟發，進而有利于對美術史學習的興趣。

6.高等學校美術史編寫存在的其他問題

現行的美術史教材大多是大型的出版社或者有資質的教育機構出版，各大高校在使用美術史教材上，也更偏愛上述出版機構出版的教材，這樣更具有權威性。但是從目前來看，部分出版社出版的美術史教材中會出現一些貽誤問題，甚至有些美術教材一版再版，錯誤的知識點仍然得不到糾正。對于一位美術史初學者是很難意識到美術史教材中存在的錯誤問題。例如高等教育出版社出版的《外國美術史及作品鑒賞》已經出版到第二版，按照常理第二版為修訂版，但是在《第一編·原始、上古美術》（第一章原始美術第二節）就將弗雷澤的著作《金枝》誤寫成《全枝》（見原版教材第2頁），這是一個非常明顯的錯誤。再如，一本教材中編寫一個外國畫家名稱不一致的情形。例如高等教育出版社出版的《外國美術史及作品鑒賞·第一編·原始、上古美術》（第三章古希臘美術第三節）中出現雕刻家“波來克里比斯”（見原版教材第55頁），而后文中出現“波來克里吐斯”（見原版教材第57頁），顯然前后存在差異。這本美術史教材諸如此類錯誤，教材后文中也相繼出現，在此不再贅述。一般情況來講，高等教育出版社作為一家權威級的出版社，對教材編寫審稿有著嚴格的要求，然而出現這樣的錯誤，是教材編訂者造成的紕漏，而在教材編輯校對的過程中也沒有發現上述問題。出現這種問題的原因，一是美術史教材編輯校對可能不是懂美術理論的人，二是教材編輯在校對的過程中工作存在疏漏。上述反映的只是個例，但是出現類似這樣錯誤的美術史教材屢見不鮮。

三、現有高等學校美術史教材編寫中存在的問題解決策略

現行高等學校美術史教材編寫存在的上述問題，對于高校學生來講會造成學習美術史的困惑，甚至接受了教材中出現的錯誤知識，會造成相當嚴重的后果。所以高等學校美術史教材編寫過程當中必須要審慎，而不是為出教材而出教材。

要想解決高等學校美術史教材編寫中存在的問題，應該從美術史教材的編寫者抓起，因為高等學校美術史教材在編寫過程中涉及諸多問題，要想編寫出優秀的美術史教材，與編寫者的學識有重要的關系，一位美術史教材編寫者在學識上過于平庸，編寫出來的美術史教材在使用效果上也不會理想。倘若簡單地重復編寫類似的美術史教材，對美術史學習者而言，從教材中獲得的啟發有限。所以選擇一位具有較高理論水平的高等學校美術史教材編寫者至關重要。

美術史教材編寫應該堅持百家爭鳴，而不是東施效顰，沒有個人學術創新的教材盡量不要出版。現在高等院校美術史教材編寫相似的較多，這樣很難體現出教材的多樣性和豐富性。可以借鑒民國時期出現的一些教材版本。如黃賓虹、陳師曾、潘天壽等學者，都編著過美術史教材或者是講義，這些都是與他們的教學實踐相關聯的教學材料，而不是有其他因素參與其中才編寫的教材。陳師曾和潘天壽都編寫過《中國繪畫史》教材，在時間上緊鄰，但是在內容上卻各不相同。陳師曾在編寫《中國美術史》時在文中曾高度肯定文人畫（文人畫在當時的社會中是備受詬病的），然陳先生堅持正確的學術觀點，是難能可貴的。同時他認為中國畫的審美方式和西方繪畫有著本質的區別，也有相通之處。潘天壽撰寫的《中國美術史》則重點放在東西方美術的起源、異同等問題上。雖然同為《中國美術史》教材，但是兩者在編寫的過程當中，體現出了各自的學術特色。后來，姜丹書、藤固、鄧午昶、胡蠻、俞劍華等學者也編寫過高等學校美術史教材，但是從編寫的情況來看，各有千秋。

美術史教材編寫應該堅持學術價值為導向。反觀近代歷史上出現的美術史教材不難發現，有些學者編寫教材明顯地帶有時代的特征，還有些存在著一定的時代局限性。例如抗戰時期，胡蠻編寫《中國美術史》教材，很具有時代的階級立場特征，諸如在目錄中有“侍奉宗教的美術”、“朱門酒肉臭的余韻”等此類語匯，極力表明當時的階級立場，這樣就違背了《中國美術史》教材編寫要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法，進而導致一些史實理解上的偏差。當然也不能把責任都歸咎到胡蠻先生身上，因為胡蠻先生受到蘇聯文藝理論“機械論”的影響，把藝術與階級斗爭聯系起來，進而產生一些錯誤論斷，這是在所難免的。

美術史教材編寫應該根據受眾的不同特點制定編寫計劃。高等學校的學生在培養層次和基礎上存在差異，對于接受和掌握知識的能力上也存在明顯的差異。在編寫高等學校美術史教材時，可以考慮分學生培養類別進行編寫教材，當然在此過程中要把握好其中“度”的問題。美術史教材既不能太過于難，也不能太過于簡單，而是堅持適度的原則，才能夠引起學生對美術史課程的足夠興趣。與此同時，編寫計劃要經過嚴格的審定，編完美術史教材之后，要找資深的業內專家學者進行審核校訂，盡量減少在美術史教材中出現錯編或者漏編知識點的現象，層層嚴格把關，才能夠編訂出一套較好的美術史教材。

易善炳 喀什大學藝術學院講師

J209

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1009-4016（2017）03-0051-04