東北師范大學體育教育專業學生學習倦怠現狀的調查研究

□馮茜（吉林體育學院吉林長春130000）

東北師范大學體育教育專業學生學習倦怠現狀的調查研究

□馮茜（吉林體育學院吉林長春130000）

本文通過連榕教授的大學生學習倦怠量表調查東北師范大學體育教育專業學生學習倦怠現狀。使用spss 23.0以描述性統計、t檢驗、方差分析等方法進行分析。結果顯示：（1）東北師范大學體育教育專業學生學習過程中存在中等程度的倦怠情況；（2）不同性別的體育教育大學生學習倦怠有差異存在；（3）不同年級的體育教育專業的大學生學習倦怠有差異存在，大四年級較為嚴重。

大學生體育教學專業學習倦怠

1、問題提出

學習倦怠是目前困擾大學生學習的一個較突出問題，主要表現在學生在日常的學習中學習態度差、學習欲望低下等。在較長的一段時間內，個人在學習上并沒有抱以認真的態度，反而是產生一定的逃避心理，不愿意面對學習方面的任務，整個心理狀態較為消極。本研究在前人的研究基礎上，采用連榕教授編制的大學生學習倦怠量表對本校大學生的學習倦怠現狀進行調研研究，分析該校學生產生學習倦怠的影響因素，并結合實際情況探究如何有效緩解學習倦怠的方法，為有效激發學生的學習熱情提供參考。

2、研究方法

2.1、被試

本研究的統計總體是東北師范大學體育教育專業大學生，本文通過調查問卷的形式對東北師范大學體育教育專業學生進行了分層抽樣調查，將東北師范大學體育教育專業的學生按照年級、性別、地域分為三大部分，然后按照每個年級人數比例進行簡單隨機抽樣組成研究樣本，樣本容量為200個。從東北師范大學體育教育專業學生中抽取四個年級中200名學生發放200份問卷。回收問卷200份，回收率100%，其中男生100人，女生100人，大一年級50人，大二年級50人，大三年級50人，大四年級50人，每個年級男生、女生各25人。通過初審和邏輯檢查剔除無效問卷11份，得到的有效問卷189份，問卷有效率率為94.5%。

2.2、研究工具

（1）自編人口學資料。

主要包括性別、年級，居住地。

（2）學習倦怠問卷。

采用連榕編制的《大學生學習倦怠調查量表》，該量表包括20個項目，分為情緒低落（8個題目）、行為不當（6個題目）和成就感低（6個題目）三個因子。該量表三個分量表與總量表之間的相關為0.914、0.799、0.704（ρ＜0.001），總體的克隆巴赫α系數為0.865，各維度的α系數為情緒低落：0.812，行為不當：0.704，成就感低：0.731，證明該量表結構效度良好，內部一致性信度較高。該量表采用5級評分制，其中反向題反向計分。被試得分越高，表明他的學習倦怠程度越高。本地調查中，該問卷的內部一致性信系數α為0.711。

2.3、施測過程與數據分析

按照每個年級人數比例進行簡單隨機抽樣組成研究樣本。采用spss 23.0對問卷數據進行整理分析。

3、研究結果與分析

3.1、被試的基本信息

表1 被試的基本信息

3.2、東北師范大學體育教育專業學生學習倦怠總體情況的調查分析

在本研究調查問卷的數據分析過程中主要運用5級評分制，每個題目的滿分是5分，如果調查者回答的答案分值越高那么統計得到的學習倦怠分值越大，也就說明該調查者的學習倦怠程度越嚴重。結合表2中的數據情況來看，平均每題得分值在3分以下，所以從整體上來看，東北師范大學體育教育專業學生并不存在學習倦怠的情況。從3個不同的維度可以看出，行為不當這個維度平均每題得分2.99，較情緒低落平均每題得分2.78與成就感低平均得分2.64都高，行為不當維度得分最高，說明該校的體育專業學生大多行為不當。

表2 東北師范大學體育教育專業大學生學習倦怠總體及三個因子描述性統計

3.3、東北師范大學體育教育專業不同性別的學生學習倦怠探析

以t檢驗分析東北師范大學體育教育專業不同性別學生學習倦怠的差異，表3的調查結果顯示，從總體上東北師范大學體育專業的大學生在性別上學習倦怠存在顯著差異（P＜0.05），男生在三個維度上的平均值都高于女生，在具體維度上，東北師范大學體育教育專業學生在情緒低落、行為不當上不同性別學習倦怠存在差異且差異顯著P＜0.05，均是男生得分高于女生；在成就感低維度上男女生學習倦怠不存在差異（P＞0.05），差異不明顯。

表3 東北師范大學體育專業不同性別的學生在學習倦怠上的差異

3.4、東北師范大學體育教育專業不同年級學生產生學習倦怠差異

表4 東北師范大學體育教育專業不同年級學生在學習倦怠上的差異

采用單因素方差分析探討不同年級學生學習倦怠的差異。表4結果所示，每個年級層次的學生在這三個維度上都有著不同的表現，F情＞F行，P＜0.05，這兩個維度差異顯著，通過相互對比可以發現東北師范大學體育教育專業學生在情緒低落和行為不當兩個維度上存在顯著差異（P＜0.05；P＜0.05）；在成就感低這個維度上不存在顯著差異（P＞0.05）進一步以LSD法進行事后多重性比較，具體而言，在情緒低落維度上主要是大四年級和大一年級、大三年級存在顯著差異，大四年級和大一年級得分顯著的低于大三年級，在行為不當維度上大一年級與大四年級之間存在顯著差異，大一年級的得分顯著低于大四年級。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）整體狀況。

所以從整體上來看，東北師范大學體育教育專業學生的并不存在學習倦怠的情況。從3個不同的維度可以看出，行為不當平均每題得分最高，說明該校的體育教育專業學生大多行為不當多。

（2）各人口學變量上學業倦怠上的差異。

總體上東北師范大學體育專業的大學生在性別上學習倦怠存在顯著差異，東北師范大學體育教育專業學生在情緒低落和行為不當兩個維度上存在顯著差異，在成就感低這個維度上不存在顯著差異，在情緒低落維度上主要是大四年級和大一年級、大三年級存在顯著差異，大四年級和大一年級得分顯著的低于大三年級，在行為不當維度上大一年級與大四年級之間存在顯著差異，大一年級的得分顯著低于大四年級。

4.2、建議

（1）該校體育教育專業課程需要從運動學習過程中對學生進行正確的心理引導，充分重視學習倦怠問題；

（2）不斷加強思想教育課程，能夠培養學生正確的職業認同感，讓學生保持積極的學習心態，投入到職業技能學習過程之中；

（3）優化教學環境，加強學校文化建設，使學生和教師能夠有校園歸屬感，使教學工作與學習工作融入到校園文化生活中，能夠結合該專業學生的實際情況來開設合理的課程內容，不斷豐富課堂內容，完善獎勵機制，配備專業的課程指導老師，給教師和學生提供優質的教學服務；

（4）教師要以學生為中心，提高學生的積極性，大膽進行教學改革，多參加學術交流學習，有利于解決學生的學習倦怠；

（5）作為學生應該樹立正確的目標，提高自己的綜合素質，學會與人相處，學會釋放壓力。

[1]吳春成.體育教育專業學生學習倦怠現狀研究[J].體育科技文獻通報,2012.

[2]連榕.楊麗嫻.吳蘭花.大學生專業承諾,學習倦怠的狀況極其關系[J].健康與心理學,2006.29(1).

[3]鄧新洲,王遠思.“90后”大學生學習倦怠原因分析及對策[J].文教資料,2012.

[4]李亞楠.高校大學生體育學習能力不強的因素分析[J].體育世界:學術版,2014.

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